有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。 美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維， 評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。 ”一個好的課堂提問， 不但能鞏固知識， 及時回饋教學資訊， 而且能激勵學生積極參與教學活動， 啟迪學生思維， 發展學生的心智技能和口頭表達能力， 促進學生的認知結構進一步深化， 還能促使教師瞭解學生， 以便因材施教， 有的放矢的針對學生進行教學， 又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受， 從而使課堂教學事半功倍。
（一）讀透教材， 巧設問題
教師在問題設計前， 首先要深入思考教學內容， 透徹把握教學重點難點， 瞭解學生的學習水準和基礎， 以教材為基礎設計問題。 具體來說， 問題設計要注意：1．置問於教材的關鍵處。
（二）優化課堂問題設計， 促進學生自主學習
好的問題是促進學習的燃料。 這就需要教師要結合教材內容和學生的情況設計符合本堂課的問題。 因此， 在設計問題時要注重問題的“六性”， 即趣味性、啟發性、層次性、整體性、深刻性和開放性。
1．創設趣味性問題， 激發學習動力。 “興趣是最好的老師。 ”問題情境的創設是調動學生學習的積極性， 激發學生思維的關鍵所在。 只有富有趣味性的問題情景， 才能引導學生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識、實踐操作， 使學生全身心地投入到數學學習中。
2．設計啟發性問題， 激發學生思維的火花。 啟發性是課堂提問的靈魂， 缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。 因此， 教師所設計問題要能夠啟動學生的思維， 引導學生去探索、去發現。 教師要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口， 讓學生不但瞭解是“什麼”， 而且能發現“為什麼”。 教師通過這些有序的啟發提問， 給學生提出了思考探索的方向， 使課堂教學更加順利， 更有效。
3．設置層次清晰、又具整體性的問題， 啟動學生思維。 當遇到難度較大的問題時， 教師應當降低思維的難度。 即鋪設階梯， 逐步深入， 圍繞某“總問題”設計一些“子問題”鋪墊。 教師在設計問題時要根據學生的思維特點， 精心設計，
4．設計深刻性問題， 促進思維拓展。 學生中不良習慣的表徵之一：眼高手低。 尤其是在數學科， 他們往往熱衷於大題、難題， 疏忽對小題的思考與研究。 為此， 教師要適時地從小題研究入手， 並進行拓展性的“問題”設計， 在師生互動中， 讓學生取得“小中見大， 揭示規律”的教育效果， 這就是“問題”設計的深刻性。
5．設計開放性問題， 發展學生思維。 現代教學論認為：學生有了問題， 才會有思考和探索；有探索才會有創新， 才會有發展。 開放性問題的提出是促使學生形成良好認識結構的推動力，
（三）合理運用等待
教師在課堂提問中要學會使用等待這種技巧。 這主要表現在兩個方面：一是教師在提出問題後， 要等待足夠長的時間， 不要馬上重複問題或指定別的學生來回答， 其目的是為學生提供一定的問題思考時間；二是在學生回答問題後， 教師也應該等待足夠的時間， 再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題， 這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答， 從而使他們的回答更加系統、完善， 而不至於打斷他們的思路。
研究表明，教師在進行課堂提問時，如果只給學生一、二秒的時間去思考問題，並在學生還沒有想好時就重複問題或請另外的學生回答，其結果是使學生對回答問題失去了信心，減少了學生的思維，從而達不到訓練學生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學生在答問中就會發生一些重大的變化：1．學生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；2．會有更多的學生自願回答問題，一些學業失敗者回答問題的次數也會增加；3．學生的回答會更具有分析性、創造性和評價性，並且學生還會出示更多的論據，在提出論據之前或之後也都會對推理過程進行說明；4．學生回答不出問題的現象有所減少；5．學生在課堂教學中的成就感明顯增強等等。
沉默是金，合理的等待激發了學生的思考，並且使更多的學生形成了對更多問題的答案。
問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對學生的回答做出合理的回饋，或是給予激勵，又或是給予學生加以引導，仍然很重要。
（一）加強引導技巧的優化，提高提問實效
在教學中常常會遇到這樣的情況，很多設計得十分巧妙的問題，在實際教學中卻收不到應有的啟發思考、發展思維的效果。一個重要的原因就是問題提出之後，教師缺乏必要的引導，或進行了引導，但“啟而不當”、“啟不得法”。只有“啟而得當”、“啟而得法”，課堂提問才不流於形式，才能落到實處。教師可以運用以下優化對策：
1．鋪路架橋。當學生由於思維定勢等因素的影響思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應及時鋪路架橋予以疏導。當有些問題因為難度太大，學生一時無法講清時，教師要適時架梯子，在終結性問題的前面，補充一些難度較小的問題。
2．引向、指津。學生在回答問題時，有時會出現“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應適時地給學生引向、指津。
（二）合理激勵，提高積極性
教師在數學課堂教學中要提高效率，其提問的實效性就必須提高學生的學習積極性，激發他們的學習興趣。那麼，如何調動學生的學習積極性呢？
首先要信任、尊重學生，以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，創設一個融洽、和睦、協調的課堂問題情境，讓學生在輕鬆愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。
其次要賞識激勵每個學生。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以讚賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至於答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識並糾正，只要糾正對了就要讚賞，讓他們看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以讚賞。
總之，有效進行提問既是一門科學又是一門藝術，對調動學生的思維、加深對知識的理解、培養良好的思維品質、較好地達到三維目標都具有重要的作用。
研究表明，教師在進行課堂提問時，如果只給學生一、二秒的時間去思考問題，並在學生還沒有想好時就重複問題或請另外的學生回答，其結果是使學生對回答問題失去了信心，減少了學生的思維，從而達不到訓練學生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學生在答問中就會發生一些重大的變化：1．學生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；2．會有更多的學生自願回答問題，一些學業失敗者回答問題的次數也會增加；3．學生的回答會更具有分析性、創造性和評價性，並且學生還會出示更多的論據，在提出論據之前或之後也都會對推理過程進行說明；4．學生回答不出問題的現象有所減少；5．學生在課堂教學中的成就感明顯增強等等。
沉默是金，合理的等待激發了學生的思考，並且使更多的學生形成了對更多問題的答案。
問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對學生的回答做出合理的回饋，或是給予激勵，又或是給予學生加以引導，仍然很重要。
（一）加強引導技巧的優化，提高提問實效
在教學中常常會遇到這樣的情況，很多設計得十分巧妙的問題，在實際教學中卻收不到應有的啟發思考、發展思維的效果。一個重要的原因就是問題提出之後，教師缺乏必要的引導，或進行了引導，但“啟而不當”、“啟不得法”。只有“啟而得當”、“啟而得法”，課堂提問才不流於形式，才能落到實處。教師可以運用以下優化對策：
1．鋪路架橋。當學生由於思維定勢等因素的影響思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應及時鋪路架橋予以疏導。當有些問題因為難度太大，學生一時無法講清時，教師要適時架梯子，在終結性問題的前面，補充一些難度較小的問題。
2．引向、指津。學生在回答問題時，有時會出現“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應適時地給學生引向、指津。
（二）合理激勵，提高積極性
教師在數學課堂教學中要提高效率，其提問的實效性就必須提高學生的學習積極性，激發他們的學習興趣。那麼，如何調動學生的學習積極性呢？
首先要信任、尊重學生，以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，創設一個融洽、和睦、協調的課堂問題情境，讓學生在輕鬆愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。
其次要賞識激勵每個學生。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以讚賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至於答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識並糾正，只要糾正對了就要讚賞，讓他們看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以讚賞。
總之，有效進行提問既是一門科學又是一門藝術，對調動學生的思維、加深對知識的理解、培養良好的思維品質、較好地達到三維目標都具有重要的作用。