生命在寫真習作中日臻明亮

“寫”使小學生更密切地建立起與世界的聯繫，讓學生去觀察，去體驗，去積累，去習作，去修繕，擁有這樣的切身體驗，學生的習作就會自然流淌、渾然天成，學生的生命就會更加豐富飽滿、清純明亮。

作為一名普通的小學語文教師，我崇尚陶行知先生“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的名言。細細品味，這句話對習作教學同樣受用。教師將“寫真”作為習作教學的出發點和落腳點，貼近小學生生活實際，讓小學生易於動筆，樂於表達，形成習慣，是小學習作教學的基本要求。而這個過程，又是一個寶貴的育人過程。

自然的表達，也就是“寫真”，是“真人”的重要品質。而習作是學生擁有真實體驗後的自然表達。引著小學生入情入境地體驗，有了素材，有想寫的欲望，寫真的習作就會在筆端自然生成。從幾句話到一段話，從一段話到幾段話，學生就會漸漸培養起“習寫身邊事、寫身邊人、寫身邊景和表心中的情”的寫作能力，對於習作就不會“怵頭”。慢慢地，在其中所培養起來的，是學生至真至誠的品性和習慣。在寫真的習作訓練上，小學語文教師可以採取“看、做、說、寫、改”五字訣。

一是“看”，與世界相親，擁有真實的體驗。觀察是積累習作素材的第一步，讓學生寫觀察日記，培養學生做個有心人，善於觀察和長期觀察的習慣，讓他們留意生活中的人、事、景、物，

捕捉觀察到的靈感，及時記錄在日記上，為寫出新意之作積累“有米之炊”。教材文本提供了大量的文章範例，如葉聖陶先生的《爬山虎的腳》，豐子愷先生的《白鵝》都是長期觀察的結晶，在閱讀教學中可以讓學生品讀體味，領會作者長期觀察、抓住事物特點的方法。教師指導寫景寫物的文章，要提前幾周或更長的時間指導小學生觀察、記錄。有了充裕的時間提前量，小學生在觀察時能夠抓取景物特徵，實事求是地寫出景物特點，不虛構、不抄襲，從而做到言之有物，言之有情。

二是“做”，融入世界，擁有真實的經歷。做即實踐，體驗。實踐出真知，習作亦如此。教學中凡是寫事之作，都應讓小學生去體驗，這樣才能寫出有切身感受的真實之作。

教師要講究寫作的針對性，學校裡組織了活動，教師就讓小學生寫活動；學生去參加義務勞動，教師就讓他們記敘勞動的過程。為了讓小學生提出學校建設的合理化建議，教師就讓學生去採訪同學、老師，將採訪到的觀點匯總概括，形成棱角分明的建議書。小學生將採訪經過與體驗形成內容具體生動的文章，先做後寫，有話要說，有事可寫。在指導小學生寫美麗的校園時，教師可以帶領小學生按順序參觀校園，邊走邊觀察，邊觀察邊交流，參觀之後再寫作便易如反掌，真情實感的習作就會溢於筆端。

三是“說”，與他人對話，擁有真實的情感交流。有了“看”的積累與“做”的體驗，教師不失時機地讓小學生去交流分享所見和所做。

教師可以利用每天下午10分鐘的時間開展“見聞錄”活動，讓小學生說出自己的觀察，談談自己的新奇發現。教師是學生的忠實聽眾，給小學生點評，也可藉以瞭解小學生生活與心理表現，為創造性地開展習作教學，形成小學語文教師習作指導能力。先說後寫，降低了習作的難度，學生、師生共同交流，相互促進，教學相長。

講自己的收穫，也要傾聽別人的收穫。通過聆聽其他同學的講述，評價自己與他人的發現與體驗，小學生可以發現自己和他人的不足，明確改進的思路。

四是“寫”，沉入生命過程，擁有真實的成文過程。 “寫”使小學生更密切地建立起與世界的聯繫，寫作的過程，是反思的過程，是沉入生命的過程。

要加強學生思維能力的訓練，更要注重對語言與內容的訓練。 “寫什麼”至關重要，對於“怎樣寫”的寫作技巧讓學生在長期的寫作實踐中融會貫通。進行寫的訓練首先要讓學生寫樂寫之事，自主擬題，自由習作。可以進行經常性的小練筆活動，幫助小學生養成寫日記的良好習慣。教師結合本學區“高效閱讀”課題的要求，與學生一道深入閱讀、交流感受，加強閱讀積累，摘記好詞佳句，書寫讀書感悟，讓學生在長期的讀寫訓練中學以致用、循序漸進、不斷提高。 “多讀多寫文自工”，小學生通過長期的習作訓練，可以逐漸完善自己的作文圖式，在立意構思、佈局謀篇等方面，成為寫真的習作高手。

五是“改”，使生命體驗不斷深化，優化寫真的習作。小學生的習作多數是半成品，可能是他們內心深處的一次小驚喜、小感動、小創意、小夢想，語文教師應當充分肯定他們的已有基礎，指出存在的問題，幫助他們努力完善那些尚未成型的部分。教師一方面要在指導學生初寫時適時發現習作的問題，點撥成金；另一方面是進行同題二次作文訓練，讓小學生根據教師的評改意見，進行第二次作文，在尊重原意基礎上，反復修改，提高寫作水準。小學生寫“我的家庭”，可能會選擇一位家庭成員，可能會選擇家庭的變化尤其是大事對自己的影響。每個孩子的家庭圖式是不一樣的，語文教師在修改習作時，要明確要求學生寫出自己的家庭特色或者個性鮮明的家庭成員，從選材的視角完善小學生的立意構思，幫助小學生克服千文一面的窘境。

真誠是寶貴的品格，真實是習作的生命，讓學生去觀察，去體驗，去積累，去習作，去修繕，擁有這樣的切身體驗，學生的習作就會自然流淌、渾然天成，學生的生命就會更加豐富飽滿、清純明亮。(作者呂清慧單位：山東省萊蕪市萊城區鳳城街道東風小學)

優化寫真的習作。小學生的習作多數是半成品，可能是他們內心深處的一次小驚喜、小感動、小創意、小夢想，語文教師應當充分肯定他們的已有基礎，指出存在的問題，幫助他們努力完善那些尚未成型的部分。教師一方面要在指導學生初寫時適時發現習作的問題，點撥成金；另一方面是進行同題二次作文訓練，讓小學生根據教師的評改意見，進行第二次作文，在尊重原意基礎上，反復修改，提高寫作水準。小學生寫“我的家庭”，可能會選擇一位家庭成員，可能會選擇家庭的變化尤其是大事對自己的影響。每個孩子的家庭圖式是不一樣的，語文教師在修改習作時，要明確要求學生寫出自己的家庭特色或者個性鮮明的家庭成員，從選材的視角完善小學生的立意構思，幫助小學生克服千文一面的窘境。