我對“學生講題”的看法

學生講題一般是指學生講解題的方法（包括同類題與變式題收穫），講解題過程中遇到的困難（認知障礙），講解題用到的知識點與這一科的思想方法等。包括:思考過程、解題過程、反思過程等。

這種學校模式尤其優點:

一、是傳統課堂的補充和衍生

這種形式放手讓學生鍛煉展示的機會，讓老師的教與學生的學有機結合起來，學生在課堂上才有更多的收穫。

二、可以為學生創設成功了機會，開發學生的智力，挖掘學生的內在潛力，激發學生的自信心，提升他們各方面的素質

學生帶著壓力認真做題，積極挖掘自己的潛力而不會被動學習，激發學生學習的積極性、求知欲和創新意識。

三、符合充滿競爭社會的要求

講題過程中學生的自信得到提升，對知識的求知欲望會加強，為他們走向社會的持續學習打下基礎。

講題教學需要充分瞭解學生得性格特徵和學習能力等，

這在一定程度上促使教師更加主動地學習和掌握新的技術知識和其他相關學科知識，自覺跨越本學科與其他學科之間的界限，有利於教師能力的全面提升。

需要注意的是:

一、學生講題前，需要在教師主導下學生與老師精心準備，以求出彩。

包括:選題（預設），對所講的試題要精挑細選；選人，充分瞭解自己班級學情基礎上選對講題學生才可以讓學生陶醉，才會對本學科產生興趣，提高學習能力；備題，講題的學生需要發揮自己的能力來精通這道題。

二、學生講題中，需要學生和教師共同參與，以求高效。

這是整個學生講題的主心骨，需要學生做到:引導學生讀題、審題，讀出資訊，圈點關鍵字句，思路如何形成？條件如何想到？受何啟發？哪個步驟最關鍵？常見錯誤是什麼？

教師應該做到:傾聽，組織學生傾聽，自己認真傾聽和參與學生的整個講題過程，以便有效追問和高品質點評；追問，能讓學生發生錯誤時迷途知返，理解重點處畫龍點睛，偏離主題是時撥亂反正，

理解膚淺時趨於深入、接觸本質，關鍵是不要讓學生陷入“邊邊角角”；點評，可以讓學生修正自身的認知結構，優化認知基礎，促使學生的認知水準不斷提升，揭示本學科本質，對問題的理解趨於深刻；有時可以讓學生點評，幫助學生及時歸納方法，完善認知結構，提升解題能力。

三、學生講題後，學生和教師共同反思，以求感悟。

學生通過“反思小報告”的形式，可以充分激發學生對本學科的學習興趣，快速提高學生的學習能力；教師評價，對學生的認可的前提下，具體隊學生表達規範、邏輯嚴謹、思維深刻風做出相關評價。

總之，學生講題的所有環節教師都必須參與其中，發揮自己獨特的作用，才可以實現“教師主導、學生主體”的價值！