科技日報 張蓋倫
這是學位與研究生教育戰線備受矚目的一件大事。 28日， 教育部學位與研究生教育發展中心（以下簡稱學位中心）公佈了全國第四輪學科評估結果。
學科評估四年一次。 這一輪學科評估於2016年4月啟動， 在95個一級學科範圍內開展（不含軍事學門類等16個學科）， 共有513個單位的7449個學科參評（比第三輪增長76％）；全國高校具有博士學位授予權的學科有94％申請參評。
這紙評價結果的背後， 其實是新時代如何評價高等教育特別是研究生教育品質的宏大命題。
不是要排名， 淡化分數和名次
從學科評估結果來看， 清華大學、北京大學均有21個學科評級為A+， 領跑全國高校；緊隨其後的是浙江大學， 11個學科評級為A+， 之後是中國人民大學， 擁有9個A+專業。
和往年不同， 這一次學科評估沒有公佈分數和名次， 而是首次採用“分檔”方式公佈評估結果。 在評估中， 根據“學科整體水準得分”的位次百分位，
學位中心相關負責人表示， 這一改動， 既能保證較強的區分度， 體現學科建設水準的實際變化， 滿足社會對教育品質的知情需求， 又淡化了分數和名次。 “學科評估的主要目的不是要排名， 而是通過評估發現學科建設的優勢和不足，
建立中國標準和中國模式
中國已經是世界第二大規模的研究生教育大國。 既然要建立學科評價的中國標準和中國模式， 學科評估究竟怎麼評？
據介紹， 本輪學科評估的指標體系， 保持“師資隊伍與資源”“人才培養品質”“科學研究水準”“社會服務與學科聲譽”四個一級指標框架基本不變， 在評估中， 還採用了主客觀相結合的方式， 克服單純依據公共資料評價大學的片面性。 本次共有13000多名同行專家、23萬學生和15萬用人單位連絡人參與了主觀評價。
其實， 以學術頭銜、論文數量來衡量學術水準的各種排名，
首先是摒棄了“數帽子”的片面做法。 如“長江學者”這類學術頭銜， 並不會自動換算成分值， 而是由專家綜合考慮教師水準、隊伍結構、國際影響程度等進行評價。 在統計成果所屬單位時也做了專門設計：成果按“產權單位”認定， 不隨人移， 有助於抑制“搶帽子”等人才無序流動現象。
在論文評價上， 也著力構建充分體現品質導向的評價方法。 學位中心負責人介紹， 除部分學科外， 不再統計發表論文總數， 以“代表性論文”進行同行評議。 合理把握中外期刊論文的綜合評價， 強化中國期刊在評價中的重要作用， 特別規定代表性論文必須包含一定比例的中國期刊論文（特別是哲學社會科學學科），
此外， 本次評估還單獨設置“社會服務貢獻”指標， 通過開放的“代表性案例”評價， 充分體現不同地區、不同類型高校的差異性發展成果和服務地方經濟社會發展的貢獻， 克服“一把尺”評價學科的弊端。
“今後， 一是要以評促建， 引導學校把準備評估的過程， 變成學校謀劃學科發展的過程。 二是要以評助建， 深入進行評估的大資料分析， 為學校和政府提供資料支撐和決策支援。 ”中國學位與研究生教育學會會長、中國工程院院士趙沁平表示， 只有這樣， 學科評估才能永葆旺盛生命力。