物簡介
鄭立平：知名特級教師， 知名班主任， 教育國培專家， 齊魯名師， 山東省首屆十佳班主任， 山東省首屆十大科研名師， 全國十佳班主任， 全國教育改革創新優秀教師， 青島市初中數學名師工作室主持人， 中華師德西部好教師工作室主持人；出版《把班級還給學生》《優秀教師成長之道》等著作18部， 創辦全國民間班主任成長研究會。
導語
“沒有任何人要求， 他們卻能幾乎天天晚上聚在一起探討教育問題， 對話、交流、碰撞……”山東省壽光實驗小學青年教師範則超在瞭解“心語”團隊的活動後， 如此驚訝地說。
與他有著同樣感慨的還有河南省開封市通許縣原教育局局長毛穎貞：“在物欲橫流、浮躁倦怠的今天……我簡直不敢相信， 竟有人（鄭立平）有如此魅力， 能夠吸引來自全國各地的四五百名優秀教師的加盟和20多家主流教育媒體的關注！”
而在聚滿了“烏合之眾”的“‘心語’全國（民間）班主任成長研究會”，
從上世紀90年代進入教育行業， 到2009年創立“心語”全國（民間）班主任成長研究會， 短短數年， 鄭立平由一個教師成功升級為一個教老師“活出精彩”的人， 繼而又成為了諸多青年教師“頂禮膜拜”的對象， 不經意間，
人物故事
喚醒“倦怠”的老師
這個世界上沒有一把智慧的鑰匙能夠打開所有的心靈之鎖。 教師專業的這種個性獨特性， 決定了教師的專業素質提升和精神生命成長必須是個性化的， 必須是基於他自己的需要的，
在如何應對教師的職業倦怠上， 鄭立平更像是一個思想啟蒙者：“過去‘火車跑得快全靠車頭帶’， 可是一旦車頭沒有動力了， ‘鋼鐵巨龍’就成了‘死龍’。 現在的高鐵則是每一節車廂都自帶動力系統， 每一節車廂都靠自己的動力前行， 整合起來， 就產生了幾乎難以想像的高速度”。
從懵懂人師到中學特級， 鄭立平參加過動輒幾百人上千人的大規模培訓， 聆聽過居高臨下、宏大空泛的專家講座， 目睹過花樣繁多的名師公開課觀摩活動……而這一系列活動的目標中， 喚醒“倦怠”的老師是沒有言說的題中之義。 然而， 在鄭立平看來， 這些看上去“生猛無比”的師訓， 卻總是忽略了一個最為關鍵的環節：如何啟動教師個人自身的成長欲、成長力，
“與其憑藉外力推動教師前行， 或者憑藉唯一的火車頭帶動教師前行， 不如為每個教師的生命裝上發動機， 讓每個人都能主動前進！”在鄭立平看來， 這一“喚醒‘倦怠’的老師”行動中， 發動機如何裝置是一件值得費心思琢磨的事：是外力強加呢， 還是喚起內在的需要？
顯然， 單純依靠教育行政力量的強制和約束， 一定會受到教師的排斥和抵觸。
那麼， 如何才能一舉解決教師的職業倦怠呢？這一度讓鄭立平苦心積慮而又難有所觸。
也正是在這個時間點上， 國內外許多自發性的民間組織的發展， 給鄭立平提供了啟示。於是，2009年10月，鄭立平毅然決定把自己在學校的封閉型、半行政化的班主任名師工作室徹底打破，面向全市中小學教師開放，成立了“心語”教師成長研究團隊，利用平日的網路交流、作業推動和雙週二晚的集中研討，開始了自己所謂的“喚醒行動”。
從此，鄭立平的業餘時間幾乎全部與之緊密連在一起。
夾縫中的自我救贖
補丁可以繡成一朵花，天才往往曾經是醜小鴨。
如同每一個青年教師的成長磨練，喚醒別人的關鍵，首先要喚醒自己。回首鄭立平從教20 多年的歷程，在真正體驗到教師職業的幸福之前，他走了太多“彎路”。
1990年，大學畢業的鄭立平意氣風發地走上了教師崗位。初次步入教壇，每節課都精心準備的鄭立平對自己似乎很“自信”。在學校中，人們總是看到匆匆上課卻兩手空空的鄭立平。第一次上公開課，鄭立平也得到了同科老師們的認同，這讓鄭立平感到竊喜。不過，與老師們的態度形成對比的是，領導卻在周前會上對鄭立平大為不滿：“有的青年教師上課連備課本都不拿，這是什麼工作態度？……”從老師們中間射來的眼光中，鄭立平感覺到過火辣辣的心痛。不過，讓鄭立平想不明白的是，拿不拿備課本和職業態度有什麼關係？
“我行我素”的鄭立平似乎並未從中嗅到危險的味道。1990年的元旦，“特立獨行”的鄭立平決定開展學校歷史上第一次“元旦文藝晚會”。這樣的文藝晚會也吸引了眾多其他班級的學生。以致於上課鈴響後，其他班級的學生還不肯離開。這件事情一下子驚動了校長。大為惱火之下，校長為此專門找到鄭立平談話：“這是學校歷史上最無組織紀律的第一次，嚴重影響了學校的正常秩序”。而期末考的來臨，更使鄭立平立於“風口浪尖”，他所教的三個班成績比平行班低了2分。於是校長在大會上講了又在小會上點，鄭立平一下子成了學校的“名人”，這讓鄭立平一度深感痛苦。
不能選擇環境，那就先讓自己適應環境。適應環境，並不代表屈從和失敗。壓抑與忍耐促使鄭立平迅速成熟。漸漸地，他發現，憑自己的知識和能力再加些“辛勤”，應對一切比較容易。追求穩健而技巧的課堂教學獲得同行們好評，超出平行班很多的升學人數讓領導們驚喜。而奧賽優秀輔導員、市優秀教師、教學能手、優秀班主任等榮譽也紛紛向鄭立平撲來。
然而，這些就是成功的教育嗎？從學生疲憊的身影中，鄭立平並沒有感到滿足和快意。
幸福學生就是幸福教師
成功的教育就是給了學生一個夢，因此教育一定要給學生留下“故事”。
2004年夏，懷著“一定要做一個優秀教師”的夢想，鄭立平又背起了出走的行囊。在新的學校裡，鄭立平擁有了更高的平臺；特別是全國著名專家與名師的報告，大大開闊了他的眼界。於是，在班主任工作中，鄭立平邊學習新的教育理論，邊實驗自己的管理方法，大膽探索、積極創新，開展了一系列豐富多彩的活動，創造了非常突出的業績。
一個沒人敢要的弱智男孩，開始連在幾樓都難分，卻忽然變成了“同學”的兒子，親近感讓孩子驚喜，也激勵鄭立平大膽推行“讀書喚醒實驗”。一個自鄙怯弱的女生，即使很會的問題站起來也說不清，卻迅速變為鄭立平的“乾女兒”，令孩子們羡慕，校園裡逐漸洋溢起他們的歡笑。一個當眾給鄭立平起外號的學生，卻被“你抓住了老師的外貌特徵，還很有創意呢”稱讚，寬容和博愛讓學生永生難忘。而鄭立平探索的“模糊評價機制”，把傳統管理中對學生個人的詳細評價，轉化為對各學習團隊的綜合評價，淡化學生間的激烈競爭，大大增強了班級凝聚力……
成功的教育就是給了學生一個夢，因此教育一定要給學生留下“故事”。鄭立平堅信，參加一項有意義的活動遠比幾次泛泛說教更有價值。為此，他每學期都組織開展一系列的文體活動：讀書比賽給學生們增長知識，健身遊戲使學生們身心和諧，社會實踐讓學生們開拓視野。他不僅善於放大學生子的優點，而且還善於智慧地把學生的缺點加工轉化成美麗的優點。他用心建設了班級網站，傾聽學生心聲，和學生平等、自由對話；他積極組建了學校第一個學生社團“世紀之星文學社”，並輔導多個學生發表了文章，使學生鼓起自信的風帆；他為愛好繪畫的學生，專門舉辦了“個人畫展”，點燃了他們的繪畫之夢……
扎實的工作作風和勤奮的學習，使鄭立平的班級中有19人在調查中將教師作為第一職業，這讓鄭立平隱約感受到了那份遲來的教育幸福。而也是在這之後，鄭立平先後榮獲山東省十佳創新班主任、齊魯名師。
把教育幸福傳遞給更多人
從“教學”走向“教育”，傳承和點燃更多更大的愛與希望，正是一個優秀教師所應有的首要擔當。
“表情監督員”“詩意作業本”“德育故事庫”“班級牢騷會”……種種舉措在讓鄭立平的班主任工作取得業績同時，也推動著鄭立平嘗試將這樣的教育幸福傳遞給更多人。
2009年10月，鄭立平組建了“心語沙龍”班主任工作研究會。本來，鄭立平的初衷是想搞一個小論壇式的交流平臺，卻沒想到許多青年班主任迫切要求加入。同時，加入者中還有官員、學者和專家……這一下子引起了廣大教師和教育媒體的積極支持和強烈關注。
2010年2月，來自全國七個省份的數十位優秀班主任自發相聚在山東濰坊，探討困擾當今教育的一個重要話題——教師的幸福感問題。山東省教育廳張志勇廳長電話祝賀，著名德育專家張萬祥等發來賀詞。以民間團隊的形式探討關乎教育發展的“職業幸福感”這個重要議題，這在全國，無疑具有開創意義。
作為團隊發起人，鄭立平一直認為，教師的專業成長必須起源於內心靈魂的深度覺醒。為了讓大家能夠更專業更快速地成長，鄭立平帶領開展了讀書交流、問題研討、視頻講座等一系列豐富多彩的活動，激勵團隊中的老師們學習、交流、寫作、實踐、思考和碰撞。僅2010年，團隊共舉辦了“老班的幸福”專題視頻講座30講，“個人讀書交流”活動15講，“齊讀共談一本書”活動8講，教育問題“專題研討”活動26次。
溫馨的對話，專業的視角，精彩的活動，開放的思維……使教師找到了自己的心靈家園，也使數以萬計的一線班主任煥發了工作熱情。甘肅教師趙振強有這樣的體會：“像我這樣的年輕教師遇到問題時都有焦急心情，心語群老師都給我耐心細緻的回答，給我指明方向和道路……”而在山東師大教育學院路書紅教授眼中：“參與者都收穫頗豐，這是一批對教育有著情結的老師，是有著教育理想的人，這個團隊能造就未來的教育家。”
而心語團隊的快速成長，也確實證明了路書紅教授所言不虛。第六屆全國優秀班主任暨優秀校長評委會評審，心語團隊中，劉霄、王傑英、李金豔等老師被評為“全國優秀班主任”。中國教師報等媒體都以專題形式關注或介紹心語青年教師的成長，更有雜誌在其刊物上開闢“心語沙龍”專欄。
“一個平等自由的開放空間，一個溫馨交流的心靈家園，一個爭鳴碰撞的學術淨土，一個激情湧動的優秀教師和卓越教師的幸福搖籃。”在鄭立平眼中，心語要做的就是點燃，用自己手中的火把點燃更多的夢想，更多的希望，讓更多的一線教師能夠快速地實現專業成長。而從“教學”走向“教育”，傳承和點燃更多更大的愛與希望，正是一個優秀教師所應有的首要擔當。
人物專訪
記者：您理想的教師生活是怎樣的？
鄭立平：優質的教育生活，必然不是過度依賴考勤、量化評比、升學人數等冷硬的東西來逼著人愛崗與敬業，必然不是在家庭、辦公室、教室三點一線上把知識機械地搬運，它應該是一個生命和許多生命的相伴相融、共同成長，被外力或自己剝離的讀書、思考、寫作、交流、嘗試、交友、健體……都應該是這生活裡一首首動聽的歌。其中的每一個人因美好願景而充滿希望洋溢自信，因相互激勵相互關愛而心懷感恩快樂成長。
記者：對於何為“好教師”，您有什麼最新的思考？
鄭立平：從看重教學成績，到關注學生教育管理，到更多的反思和重塑自我，再到創建民間團隊、積極開展教育活動，這是我成長的一條清晰脈絡，其中一個主要內容就是對什麼是好教師、什麼好教育的日漸深入的理解和認識。現在的我以為：一個好教師應該做一支引燃愛與希望的火把，在責任、興趣和能力三者的交集中找到自己的生命增長點，進而把這個點做成一個光源。遠觀，是一盞引路的燈，近看，是一團燃燒的火。
本文刊載於《課堂內外·中國好老師》2017年12期雜誌上。
從此，鄭立平的業餘時間幾乎全部與之緊密連在一起。
夾縫中的自我救贖
補丁可以繡成一朵花，天才往往曾經是醜小鴨。
如同每一個青年教師的成長磨練，喚醒別人的關鍵，首先要喚醒自己。回首鄭立平從教20 多年的歷程，在真正體驗到教師職業的幸福之前，他走了太多“彎路”。
1990年，大學畢業的鄭立平意氣風發地走上了教師崗位。初次步入教壇，每節課都精心準備的鄭立平對自己似乎很“自信”。在學校中，人們總是看到匆匆上課卻兩手空空的鄭立平。第一次上公開課，鄭立平也得到了同科老師們的認同，這讓鄭立平感到竊喜。不過，與老師們的態度形成對比的是，領導卻在周前會上對鄭立平大為不滿：“有的青年教師上課連備課本都不拿，這是什麼工作態度？……”從老師們中間射來的眼光中，鄭立平感覺到過火辣辣的心痛。不過，讓鄭立平想不明白的是，拿不拿備課本和職業態度有什麼關係？
“我行我素”的鄭立平似乎並未從中嗅到危險的味道。1990年的元旦，“特立獨行”的鄭立平決定開展學校歷史上第一次“元旦文藝晚會”。這樣的文藝晚會也吸引了眾多其他班級的學生。以致於上課鈴響後，其他班級的學生還不肯離開。這件事情一下子驚動了校長。大為惱火之下，校長為此專門找到鄭立平談話：“這是學校歷史上最無組織紀律的第一次，嚴重影響了學校的正常秩序”。而期末考的來臨，更使鄭立平立於“風口浪尖”，他所教的三個班成績比平行班低了2分。於是校長在大會上講了又在小會上點，鄭立平一下子成了學校的“名人”，這讓鄭立平一度深感痛苦。
不能選擇環境，那就先讓自己適應環境。適應環境，並不代表屈從和失敗。壓抑與忍耐促使鄭立平迅速成熟。漸漸地，他發現，憑自己的知識和能力再加些“辛勤”，應對一切比較容易。追求穩健而技巧的課堂教學獲得同行們好評，超出平行班很多的升學人數讓領導們驚喜。而奧賽優秀輔導員、市優秀教師、教學能手、優秀班主任等榮譽也紛紛向鄭立平撲來。
然而，這些就是成功的教育嗎？從學生疲憊的身影中，鄭立平並沒有感到滿足和快意。
幸福學生就是幸福教師
成功的教育就是給了學生一個夢，因此教育一定要給學生留下“故事”。
2004年夏，懷著“一定要做一個優秀教師”的夢想，鄭立平又背起了出走的行囊。在新的學校裡，鄭立平擁有了更高的平臺；特別是全國著名專家與名師的報告，大大開闊了他的眼界。於是，在班主任工作中，鄭立平邊學習新的教育理論，邊實驗自己的管理方法，大膽探索、積極創新，開展了一系列豐富多彩的活動，創造了非常突出的業績。
一個沒人敢要的弱智男孩，開始連在幾樓都難分，卻忽然變成了“同學”的兒子，親近感讓孩子驚喜，也激勵鄭立平大膽推行“讀書喚醒實驗”。一個自鄙怯弱的女生，即使很會的問題站起來也說不清，卻迅速變為鄭立平的“乾女兒”，令孩子們羡慕，校園裡逐漸洋溢起他們的歡笑。一個當眾給鄭立平起外號的學生，卻被“你抓住了老師的外貌特徵，還很有創意呢”稱讚，寬容和博愛讓學生永生難忘。而鄭立平探索的“模糊評價機制”，把傳統管理中對學生個人的詳細評價，轉化為對各學習團隊的綜合評價，淡化學生間的激烈競爭，大大增強了班級凝聚力……
成功的教育就是給了學生一個夢，因此教育一定要給學生留下“故事”。鄭立平堅信，參加一項有意義的活動遠比幾次泛泛說教更有價值。為此，他每學期都組織開展一系列的文體活動：讀書比賽給學生們增長知識，健身遊戲使學生們身心和諧，社會實踐讓學生們開拓視野。他不僅善於放大學生子的優點，而且還善於智慧地把學生的缺點加工轉化成美麗的優點。他用心建設了班級網站，傾聽學生心聲，和學生平等、自由對話；他積極組建了學校第一個學生社團“世紀之星文學社”，並輔導多個學生發表了文章，使學生鼓起自信的風帆；他為愛好繪畫的學生，專門舉辦了“個人畫展”，點燃了他們的繪畫之夢……
扎實的工作作風和勤奮的學習，使鄭立平的班級中有19人在調查中將教師作為第一職業，這讓鄭立平隱約感受到了那份遲來的教育幸福。而也是在這之後，鄭立平先後榮獲山東省十佳創新班主任、齊魯名師。
把教育幸福傳遞給更多人
從“教學”走向“教育”，傳承和點燃更多更大的愛與希望，正是一個優秀教師所應有的首要擔當。
“表情監督員”“詩意作業本”“德育故事庫”“班級牢騷會”……種種舉措在讓鄭立平的班主任工作取得業績同時，也推動著鄭立平嘗試將這樣的教育幸福傳遞給更多人。
2009年10月，鄭立平組建了“心語沙龍”班主任工作研究會。本來，鄭立平的初衷是想搞一個小論壇式的交流平臺，卻沒想到許多青年班主任迫切要求加入。同時，加入者中還有官員、學者和專家……這一下子引起了廣大教師和教育媒體的積極支持和強烈關注。
2010年2月，來自全國七個省份的數十位優秀班主任自發相聚在山東濰坊，探討困擾當今教育的一個重要話題——教師的幸福感問題。山東省教育廳張志勇廳長電話祝賀，著名德育專家張萬祥等發來賀詞。以民間團隊的形式探討關乎教育發展的“職業幸福感”這個重要議題，這在全國，無疑具有開創意義。
作為團隊發起人，鄭立平一直認為，教師的專業成長必須起源於內心靈魂的深度覺醒。為了讓大家能夠更專業更快速地成長，鄭立平帶領開展了讀書交流、問題研討、視頻講座等一系列豐富多彩的活動，激勵團隊中的老師們學習、交流、寫作、實踐、思考和碰撞。僅2010年，團隊共舉辦了“老班的幸福”專題視頻講座30講，“個人讀書交流”活動15講，“齊讀共談一本書”活動8講，教育問題“專題研討”活動26次。
溫馨的對話，專業的視角，精彩的活動，開放的思維……使教師找到了自己的心靈家園，也使數以萬計的一線班主任煥發了工作熱情。甘肅教師趙振強有這樣的體會：“像我這樣的年輕教師遇到問題時都有焦急心情，心語群老師都給我耐心細緻的回答，給我指明方向和道路……”而在山東師大教育學院路書紅教授眼中：“參與者都收穫頗豐，這是一批對教育有著情結的老師，是有著教育理想的人，這個團隊能造就未來的教育家。”
而心語團隊的快速成長，也確實證明了路書紅教授所言不虛。第六屆全國優秀班主任暨優秀校長評委會評審，心語團隊中，劉霄、王傑英、李金豔等老師被評為“全國優秀班主任”。中國教師報等媒體都以專題形式關注或介紹心語青年教師的成長，更有雜誌在其刊物上開闢“心語沙龍”專欄。
“一個平等自由的開放空間，一個溫馨交流的心靈家園，一個爭鳴碰撞的學術淨土，一個激情湧動的優秀教師和卓越教師的幸福搖籃。”在鄭立平眼中，心語要做的就是點燃，用自己手中的火把點燃更多的夢想，更多的希望，讓更多的一線教師能夠快速地實現專業成長。而從“教學”走向“教育”，傳承和點燃更多更大的愛與希望，正是一個優秀教師所應有的首要擔當。
人物專訪
記者：您理想的教師生活是怎樣的？
鄭立平：優質的教育生活，必然不是過度依賴考勤、量化評比、升學人數等冷硬的東西來逼著人愛崗與敬業，必然不是在家庭、辦公室、教室三點一線上把知識機械地搬運，它應該是一個生命和許多生命的相伴相融、共同成長，被外力或自己剝離的讀書、思考、寫作、交流、嘗試、交友、健體……都應該是這生活裡一首首動聽的歌。其中的每一個人因美好願景而充滿希望洋溢自信，因相互激勵相互關愛而心懷感恩快樂成長。
記者：對於何為“好教師”，您有什麼最新的思考？
鄭立平：從看重教學成績，到關注學生教育管理，到更多的反思和重塑自我，再到創建民間團隊、積極開展教育活動，這是我成長的一條清晰脈絡，其中一個主要內容就是對什麼是好教師、什麼好教育的日漸深入的理解和認識。現在的我以為：一個好教師應該做一支引燃愛與希望的火把，在責任、興趣和能力三者的交集中找到自己的生命增長點，進而把這個點做成一個光源。遠觀，是一盞引路的燈，近看，是一團燃燒的火。
本文刊載於《課堂內外·中國好老師》2017年12期雜誌上。