中小學生處在成長發育階段， 精力比較旺盛， 一般都比較活躍， 沒有老師在場的情況下，
首先， 作為教師， 我要沉著冷靜， 不能因為教室裡很吵鬧而影響我的情緒。 接著， 我根據不同的情況採取相應的措施。
如果我走進教室為了上課， 在不影響正常上課的前提下， 我會播放一段視頻， 吸引學生的注意。 在學生安靜下來， 做好上課準備後， 繼續展開教學。 如果這是自習課， 那麼我會將這節課順勢改為班會， 與學生一起討論紀律的重要性。 事後， 我會採取以下幾種措施：首先， 每個小組設立一名紀律監督員， 發現組員違紀就將他的名字寫在黑板上， 直到一天后再擦掉， 並且讓學生輪流擔任這個職務， 增強責任意識；其次，
通過這次事件， 以後我會加強班級管理， 並多與學生交流溝通， 建立良好的師生關係， 同時提高自己的專業素養， 充實自己的專業知識。
一個突發狀況， 課上一個小朋友忽然上講臺喊了“好好上課”的話， 你會怎麼做？（幼兒）幼兒有其獨特的年齡心理特徵、身體發展水準和行為方式。 他們好奇、好動， 情感容易衝動， 愛模仿， 自製力差等等， 在活動過程中， 什麼突發狀況都有可能發生。 因此遇到這種情況， 我會冷靜處理。
首先， 我會微笑的望著他，
一名優秀的幼稚園教師， 一定要具備良好的職業道德修養。 要用自己的愛心去呵護孩子幼小的心靈， 為孩子的健康成長奠定基礎。
作為老師你的教學任務很重， 又有許多額外的任務， 你覺得時間不夠用， 對於這種情況你怎麼辦？隨著教育改革的不斷推進，
首先我會先分析當前的任務情況。 當前的教學任務進行分析， 哪些是教學任務很重， 但是不緊急的；哪些是很重很緊急的；哪些是不重也不緊急的等等， 如果不對當前的任務進行有效的分析， 就有可能造成很多混亂情況， 感覺自己時間緊任務重， 造成不好的情緒體驗。
接著， 根據任務的重要及緊急程度， 合理分配完成任務的時間。 在學校， 除了正常的教學工作， 還要應付學校的檢查， 比如教學品質檢查， 有時還要接受上級領導的檢查， 所以任務又多又重老是覺得自己的時間不夠。所以我們有必要根據教學任務的重要及緊急程度，合理分配工作時間。對於一些既緊急有重要的教學任務我會立即著手去完成，對於重要但不是很緊急的，我可以在合適的時間裡完成；如果是一些既不緊急也不重要的則放在最後去完成。
最後，我會從以下幾個方面提高自己：第一，反思總結自己在完成教學任務是否有不合理的地方，如果有不合理的地方進行積極改進。第二，會保持良好的情緒、平衡的心態，減緩由於職業壓力所帶來的對自己身心健康的消極影響。第三，加強人際間的互助關係，緩解自身的心理壓力，使自己獲得安全感、滿足感、舒適感。因此，我們一定要自己調整好心態，多給自己積極的心理暗示，讓自己度過一個幸福的職業人生。
2個小朋友搶玩具作為老師你怎麼辦？（幼兒）幼稚園小朋友在玩耍時爭搶玩具的現象時有發生，這種現象應引起幼兒教師的重視，關注幼兒生活的細節，從細節處著手，引導幼兒養成良好的行為習慣。遇到這種情況，我會採取以下措施：
首先，我會立刻制止兩個小朋友爭搶玩具的行為，讓兩個孩子分別說說發生了什麼事，為什麼要搶玩具。瞭解清楚原委以後，讓孩子想一想只有一個玩具，兩個人都想玩應該怎麼辦，引導孩子說出輪流玩或者一起玩，讓孩子學會自己解決矛盾的方法。
事後，為避免此類事情再次發生，可採取以下措施：首先進行自我反思，看是否給孩子提供的玩具數量不足，年齡小的幼兒喜歡模仿，看別人玩什麼自己也要玩什麼，所以給幼兒提供的玩具應該是一式多份的。第二，為幼兒樹立模仿的榜樣。比如，當有的孩子聽了對方的請求仍然不能把玩具給同伴玩時，老師則應以和幼兒平等的身份，去幫助幼兒進一步商量共同遊戲的方法，如：“咱倆一起玩吧”、“你先玩，過一會兒再給我們玩”等等，讓幼兒從簡單地進行模仿，逐漸變為自己成功交往經驗的一部分。與此同時，孩子負面的行為自然會得到相應的改善。第三，家園合作。對於小年齡的孩子認識水準低、理解能力差的特點，在生活中，成人要提醒孩子去使用這樣的語言，並説明他感受成功，讓幼兒在潛意識中產生搶玩具不對的印象。 總之，我會從關心愛護幼兒的角度出發，公平對待幼兒，引導他們認識到爭搶別人的玩具不正確的，小朋友們之間應該相互幫助，相互愛護，學會分享，更好的促進他們的成長。
在遊戲中有一位小朋友直接說出了答案，作為老師你如何對待這位小朋友？（幼兒）根據幼兒的身心發展特點，他們活潑好動，樂於表達他們的想法，常常不舉手就回答問題，在遊戲中直接說出了答案的現象時有發生。作為教師，我們要正確看待這一現象和這位小朋友。
我不會因為他直接說出了答案而對他做出批評或懲罰。為了不影響幼兒的積極性，我首先會表揚這位小朋友很快的答出這一問題，但同時，用委婉的方式告訴他如果想回答問題時，應先舉手，得到老師的同意才能回答，引導幼兒養成良好的行為習慣。
為了避免再次出現這樣的現象，我會及時進行反思：在課堂上引導幼兒養成發言舉手的習慣。採取遊戲的方式，引導孩子認識到在遊戲中要遵守遊戲規則，在遊戲中，如果想回答問題時，應先舉手，得到老師的同意才能發言，不要隨意搶答，這樣既不禮貌，也會影響幼兒教師的上課與小夥伴們的學習。另外老師要和家長溝通，共同教育孩子，不僅在遊戲中要遵守遊戲規則，而且在生活中遵守規劃，真正做到家園合一。
綜上所述，3‐6歲是孩子身心健康成長的黃金時期，還是培養文明禮儀與良好學習生活習慣的奠基時期。因此在幼稚園活動中要逐漸引導幼兒養成學會傾聽、積極動腦與發言舉手的良好習慣。不能因為小朋友一時違反了規則就對他進行批評和懲罰，而應通過與家長的配合共同培養小朋友的學習和生活習慣。
所以任務又多又重老是覺得自己的時間不夠。所以我們有必要根據教學任務的重要及緊急程度，合理分配工作時間。對於一些既緊急有重要的教學任務我會立即著手去完成，對於重要但不是很緊急的，我可以在合適的時間裡完成；如果是一些既不緊急也不重要的則放在最後去完成。最後，我會從以下幾個方面提高自己：第一，反思總結自己在完成教學任務是否有不合理的地方，如果有不合理的地方進行積極改進。第二，會保持良好的情緒、平衡的心態，減緩由於職業壓力所帶來的對自己身心健康的消極影響。第三，加強人際間的互助關係，緩解自身的心理壓力，使自己獲得安全感、滿足感、舒適感。因此，我們一定要自己調整好心態，多給自己積極的心理暗示，讓自己度過一個幸福的職業人生。
2個小朋友搶玩具作為老師你怎麼辦？（幼兒）幼稚園小朋友在玩耍時爭搶玩具的現象時有發生，這種現象應引起幼兒教師的重視，關注幼兒生活的細節，從細節處著手，引導幼兒養成良好的行為習慣。遇到這種情況，我會採取以下措施：
首先，我會立刻制止兩個小朋友爭搶玩具的行為，讓兩個孩子分別說說發生了什麼事，為什麼要搶玩具。瞭解清楚原委以後，讓孩子想一想只有一個玩具，兩個人都想玩應該怎麼辦，引導孩子說出輪流玩或者一起玩，讓孩子學會自己解決矛盾的方法。
事後，為避免此類事情再次發生，可採取以下措施：首先進行自我反思，看是否給孩子提供的玩具數量不足，年齡小的幼兒喜歡模仿，看別人玩什麼自己也要玩什麼，所以給幼兒提供的玩具應該是一式多份的。第二，為幼兒樹立模仿的榜樣。比如，當有的孩子聽了對方的請求仍然不能把玩具給同伴玩時，老師則應以和幼兒平等的身份，去幫助幼兒進一步商量共同遊戲的方法，如：“咱倆一起玩吧”、“你先玩，過一會兒再給我們玩”等等，讓幼兒從簡單地進行模仿，逐漸變為自己成功交往經驗的一部分。與此同時，孩子負面的行為自然會得到相應的改善。第三，家園合作。對於小年齡的孩子認識水準低、理解能力差的特點，在生活中，成人要提醒孩子去使用這樣的語言，並説明他感受成功，讓幼兒在潛意識中產生搶玩具不對的印象。 總之，我會從關心愛護幼兒的角度出發，公平對待幼兒，引導他們認識到爭搶別人的玩具不正確的，小朋友們之間應該相互幫助，相互愛護，學會分享，更好的促進他們的成長。
在遊戲中有一位小朋友直接說出了答案，作為老師你如何對待這位小朋友？（幼兒）根據幼兒的身心發展特點，他們活潑好動，樂於表達他們的想法，常常不舉手就回答問題，在遊戲中直接說出了答案的現象時有發生。作為教師，我們要正確看待這一現象和這位小朋友。
我不會因為他直接說出了答案而對他做出批評或懲罰。為了不影響幼兒的積極性，我首先會表揚這位小朋友很快的答出這一問題，但同時，用委婉的方式告訴他如果想回答問題時，應先舉手，得到老師的同意才能回答，引導幼兒養成良好的行為習慣。
為了避免再次出現這樣的現象，我會及時進行反思：在課堂上引導幼兒養成發言舉手的習慣。採取遊戲的方式，引導孩子認識到在遊戲中要遵守遊戲規則，在遊戲中，如果想回答問題時，應先舉手，得到老師的同意才能發言，不要隨意搶答，這樣既不禮貌，也會影響幼兒教師的上課與小夥伴們的學習。另外老師要和家長溝通，共同教育孩子，不僅在遊戲中要遵守遊戲規則，而且在生活中遵守規劃，真正做到家園合一。
綜上所述，3‐6歲是孩子身心健康成長的黃金時期，還是培養文明禮儀與良好學習生活習慣的奠基時期。因此在幼稚園活動中要逐漸引導幼兒養成學會傾聽、積極動腦與發言舉手的良好習慣。不能因為小朋友一時違反了規則就對他進行批評和懲罰，而應通過與家長的配合共同培養小朋友的學習和生活習慣。