隨著山西省資源型經濟轉型改革的深入， 高等教育也納入到了供給側結構性改革的“洪流”中。 2017年12月29日， 山西省教育廳召開了全省高等教育本科專業優化調整工作啟動會， 意味著用三年時間， 全省將對各高校專業動一次“大手術”， 這次會議可以說公佈了“手術方案”。 省教育廳廳長表示， 山西省高等教育本科專業調整一定要做， 高校黨委書記、校長是第一責任人， 這項工作做不好， 高校領導班子考核一票否決。 這次“手術”成功與否， 關係到高校能否挑起支撐、驅動、服務我省經濟社會發展的“重擔”。 （山西日報2018年1月2日）
據報導， 這次“大手術”的靶標非常清晰， 力爭到“十三五”末， 全省高校現有本科專業數量削減15%到20%， 總數削減200個以上。 在此基礎上， 增設100個以上急需新興專業。 遴選3-5所本科專業優化調整示範高校， 支持條件成熟、有帶動作用的高校率先改革， 一步調整到全省平均水準。
高校辦學， 尤其是培養應用型人才和職業技術人才的高校辦學， 必須結合社會需求調整專業， 才能使學校人才培養品質和結構符合社會對人才的需要。 因此， 隨著社會經濟轉型， 高校調整學科、專業是十分正常的。 但由誰來調整專業卻十分重要。 即便調整高校專業的初衷不錯， 但如果具體實施調整的主體錯位， 那麼， 調整專業將難以達到預想的效果， 反而會出現一窩蜂不辦某些專業， 以及一窩蜂辦某些專業， 造成新的人才結構失衡問題。
筆者贊成山西高校要根據學校辦學定位， 結合社會需求的變化， 調整學科和專業。 但調整學科和專業要自主進行， 應由學校教授委員會和學術委員會， 在深入調研，
從山西省教育廳的佈署的給專業“動手術”任務看， “動手術”的出發點不錯， 目的的是對專業進行優化， 包括限制過剩專業、限制低質專業、限制錯位專業， 但是， 給人的感覺是， 這仍舊是由政府部門通過行政指令， 要求高校調整專業。 尤其是提出， “高校黨委書記、校長是第一責任人， 這項工作做不好， 高校領導班子考核一票否決”， 這很容易讓調整專業變為一項對上負責， 而不對師生、對學生負責的政績工程。 追求調整的速度， 卻忽視調整的品質。
山西省教育廳在公佈的有關文件中提到， 要“建立健全教育評價制度， 扎實推進管辦評分離， 委託協力廠商分年度完成本科教學合格評估、審核評估、專業評估及高校畢業生就業穩定性監測， 並根據評估結果，引導高校推動本科專業動態調整，削減淘汰評估不達標的專業，不斷優化專業結構，形成優勢和特色鮮明的專業體系。”這才是調整專業的關鍵性舉措，即政府回歸政府職責，落實和擴大學校自主權，並實行專業評價和社會評價。在具體推進時，要始終堅持管辦評分離改革的精神和原則。
我國高校人才培養和社會需求存在“兩張皮”的問題，根源就在長期來教育管辦評一體化，學校缺乏辦學自主權，圍繞行政指令和行政評估指標辦學，導致大學學辦學千校一面，設置專業一窩蜂，要在原來的行政治校框架下，解決這一問題是不可能的，必須按照管辦評分離原則，明確政府職責，推進學校依法自主辦學，才能讓每所大學找到自己的辦學定位，在市場競爭中，辦出特色。
並根據評估結果，引導高校推動本科專業動態調整，削減淘汰評估不達標的專業，不斷優化專業結構，形成優勢和特色鮮明的專業體系。”這才是調整專業的關鍵性舉措，即政府回歸政府職責，落實和擴大學校自主權，並實行專業評價和社會評價。在具體推進時，要始終堅持管辦評分離改革的精神和原則。
我國高校人才培養和社會需求存在“兩張皮”的問題，根源就在長期來教育管辦評一體化，學校缺乏辦學自主權，圍繞行政指令和行政評估指標辦學，導致大學學辦學千校一面，設置專業一窩蜂，要在原來的行政治校框架下，解決這一問題是不可能的，必須按照管辦評分離原則，明確政府職責，推進學校依法自主辦學，才能讓每所大學找到自己的辦學定位，在市場競爭中，辦出特色。