翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”， 也可譯為“顛倒課堂”， 是指重新調整課堂內外的時間， 將學習的決定權從教師轉移給學生。 在這種教學模式下， 課堂內的寶貴時間， 學生能夠更專注於主動的基於項目的學習， 共同研究解決當地語系化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題， 從而獲得更深層次的理解。 教師不再佔用課堂的時間來講授資訊， 這些資訊需要學生在課前完成自主學習， 他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書， 還能在網路上與別的同學討論， 能在任何時候去查閱需要的材料。
利用視頻來實施教學， 在多年以前人們就進行過探索。 在上世紀的50年代， 世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。 為什麼當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，
第一， 教學視頻短小精悍
不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻， 還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻， 一個共同的特點就是短小精悍。
第二， 教學資訊清晰明確
薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點， 就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手， 不斷地書寫一些數學的符號， 並緩慢地填滿整個螢幕。 除此之外， 就是配合書寫進行講解的畫外音。 用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。 它似乎並不像我站在講臺上為你講課，
第三， 重新建構學習流程
通常情況下， 學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“資訊傳遞”， 是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”， 是在課後由學生自己來完成的。 由於缺少教師的支持和同伴的幫助， “吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗， 喪失學習的動機和成就感。 “翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。 “資訊傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供線上的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前瞭解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助於促進學生知識的吸收內化過程。
第四，複習檢測方便快捷
學生觀看了教學視頻之後，是否理解了學習的內容，視頻後面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過雲平臺進行匯總處理，幫助教師瞭解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便於學生一段時間學習之後的複習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利於教師真正瞭解學生。
翻轉課堂在我國的實踐“翻轉課堂”要在中國的教育熱土上開花結果，要促進我國的課程教學改革向縱深的方向發展，需要做好以下幾方面的準備。
第一，要樹立教育變革的堅定信念。
觀念決定行為。有什麼樣的教育觀念，就會有什麼樣的教育行為。很多教師在“分數至上”的教育環境中，已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學範式和習慣。實施“翻轉課堂”，必然要打破自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處於一個新的、自己內心沒有確切把握的動盪狀態之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不願意“革”自己的命的。
第二，要有較高的教育資訊化素養。
當今學生，本身就生活在資訊時代，對資訊時代的電子產品和各類軟體有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與資訊技術的一份親近感。大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和資料表格、製作PPT等，其他的軟體和技術很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行製作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。
第三，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。
為了實施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的製作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細緻的觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。
第四，做好角色轉換。首先，教師的角色從傳統的聖人角色轉變成導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。
“資訊傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供線上的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前瞭解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助於促進學生知識的吸收內化過程。第四，複習檢測方便快捷
學生觀看了教學視頻之後，是否理解了學習的內容，視頻後面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過雲平臺進行匯總處理，幫助教師瞭解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便於學生一段時間學習之後的複習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利於教師真正瞭解學生。
翻轉課堂在我國的實踐“翻轉課堂”要在中國的教育熱土上開花結果，要促進我國的課程教學改革向縱深的方向發展，需要做好以下幾方面的準備。
第一，要樹立教育變革的堅定信念。
觀念決定行為。有什麼樣的教育觀念，就會有什麼樣的教育行為。很多教師在“分數至上”的教育環境中，已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學範式和習慣。實施“翻轉課堂”，必然要打破自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處於一個新的、自己內心沒有確切把握的動盪狀態之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不願意“革”自己的命的。
第二，要有較高的教育資訊化素養。
當今學生，本身就生活在資訊時代，對資訊時代的電子產品和各類軟體有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與資訊技術的一份親近感。大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和資料表格、製作PPT等，其他的軟體和技術很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行製作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。
第三，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。
為了實施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的製作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細緻的觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。
第四，做好角色轉換。首先，教師的角色從傳統的聖人角色轉變成導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。