日前， “全球教師獎”官網公佈了2018年入選該獎項的50位候選人名單，
來自烏蘭浩特市第九中學的楊冬梅老師，
成功進入“2018全球教師獎”前50名！
這五十位獲獎候選人，
楊冬梅是唯一的一位中國教師，
還來自我們內蒙古。
“2018全球教師獎”五十位獲獎候選人， 為唯一入選的中國女教師楊冬梅。
“全球教師獎”被譽為教育界的“諾貝爾獎”， 是世界上獎金最豐厚的教師類獎項之一， 旨在獎勵對教育事業作出巨大貢獻的傑出教師， 提高教師的地位；重點突出教育職業的重要性， 強調全球教師理應獲得認可和獎勵。
該獎項至今已運行三年，
雖然該獎項才設立三年， 但競爭卻非常激烈。 “2018全球教師獎”前50名由組委會從173個國家的3萬多提名中選出， 前50名的名單來自33個國家的代表。
2018年是第四年頒發一年一度的全球教師獎， 此次中國僅1位老師入圍該獎項前50。 2017年， 中國教師首次入圍榜單， 內地教師楊博雅入圍全球前十， 香港教師鄭基恩入圍全球前五十。 楊博雅老師于2017年3月19日， 於迪拜登臺領獎。
鄉村教育， 是永遠的追求和夢想
楊冬梅今年44歲， 她的性格真的有如一朵綻放在料峭春寒中的梅花， 爽朗而真誠。
楊冬梅除了自己的母語蒙古語講得好外， 她的漢語和日語也非常好， 她一直是在蒙古族學校任漢語課的老師。
而她在日本留學的一段經歷， 也堅定了她為教育事業奮鬥一生的理念。
“我的母親不識字， 但她的拼搏和不服輸的精神一直影響著我， 她常教育我雖身在鄉村也要有高遠的目標， 要有崇高的理想。 ”
楊冬梅年少時家裡困難， 只有父親一個人工作。 在從事教育工作的父親的影響下， 家裡3個孩子後來都從事了教育工作。
高三那年， 楊冬梅在科右前旗額爾格圖鎮額爾敦嘎查教學點擔任一名代課老師， 當時班裡一共有11個孩子。 雖然工資少、學生少、老師少， 但在這裡楊冬梅收穫了自由、快樂和感動。
1998年， 楊冬梅調到烏蘭浩特市蒙古族小學擔任漢語學科教師。 “那時候一道教學題我可以找到四五種解題方法， 不知道什麼叫累、什麼叫苦， 一門心思就為了做好自己的工作。
楊冬梅回憶， 當時班裡有位女生， 因母親天生聾啞， 不能教她說話，
楊冬梅不希望她掉隊， 她與孩子父親一次次商談， 希望家裡給孩子多一點學習時間， 鼓勵孩子堅定學習信心。 楊冬梅讓這個孩子每次說話都看她口形， 慢慢發音， 一句話發音正確了， 楊冬梅就給她一個手勢、一個小小的獎品， 鼓勵能給孩子帶來無窮的力量。
後來， 孩子也敢發聲了， 短小的句子能清晰地說出來。 看著自己有了進步， 孩子的自信自然增強， 也就更努力了。 現在， 那個小女生長大成人也有了自己的幸福生活。 楊冬梅說， 那個女孩在她的教育下成長， 相信她一定會為那時的努力而開心。
剛參加工作時， 農村學校給楊冬梅的印記幾乎影響一生， 並激勵她深愛農村教育，要去農村奉獻自己的綿薄之力。
螢火蟲的光點雖然微弱，但亮著便是向黑暗挑戰。
致力於蒙漢語言授課的創新教育
楊冬梅在一所農村初級中學教課，這是一所蒙漢兩種語言授課的學校。對於蒙古族的許多孩子來說，學習漢語是困難重重的。
當楊冬梅認識到她的學生面臨的挑戰時，她決定創造自己的方式教他們學好漢語。她將自己的方法命名為“哲樂”方法。它是以孩子為主導，吸取學生天生的好奇心和渴望獲得新知識的特點。她的教學方法中一個重要有效的教學方式是善於啟發學生獨立思考，學會根據推理和判斷得出結論的思維訓練。
她引導少數民族學生的詞彙積累方法是創新的。像“單詞紙牌”這樣的遊戲也是利用到極致，孩子們組合起來競爭獎品的測驗也是很重要的。楊冬梅的學生在語言學習比賽中常常獲得一等獎。
除了在課程開發方面發揮關鍵作用外，楊冬梅還鼓勵她的學生參與社會活動，培養學生的社會責任意識。自然學習和使用互聯網幫助他們從不同的角度看待周圍的世界。
她90%的業餘時間都用在了孩子們身上。孩子們也很爭氣，畢業時都成為各個班老師搶著要的學生。她的畢業班多年來也一直保持98%的升學率。
楊冬梅下定決心，讓村裡的孩子通過書本瞭解世界，給孩子們講述她所知道的事物，讓學生樂於學習，走出村子去看大千世界。
梅花香自苦寒來
多年的奮鬥和堅守，楊冬梅在教學上碩果累累。她先後獲得了很多獎項，還參與編寫了很多教育書本。
楊冬梅在2016年獲得“馬雲鄉村教師獎”，成為自治區獲此殊榮的7名鄉村教師中的一名。
得知自己入圍“全球教師獎”前50名，楊冬梅特別驚訝，又是狂喜！她坦承，這已經超出了自己的預期。
她說：“拼艱苦我拼不過阿富汗、敘利亞的戰火紛飛；拼學術我拼不過劍橋、哈佛的碩士博士們；拼堅持拼不過那些幾乎把一生獻給教育事業的前輩們。我只是個鄉村教師，入圍前50名對於我來說已經是非常大的幸運了。我很有可能只會走到這裡，但安靜下來想一想，我需更加努力和不斷學習，才對得起這份幸運。”
並激勵她深愛農村教育，要去農村奉獻自己的綿薄之力。螢火蟲的光點雖然微弱，但亮著便是向黑暗挑戰。
致力於蒙漢語言授課的創新教育
楊冬梅在一所農村初級中學教課，這是一所蒙漢兩種語言授課的學校。對於蒙古族的許多孩子來說，學習漢語是困難重重的。
當楊冬梅認識到她的學生面臨的挑戰時，她決定創造自己的方式教他們學好漢語。她將自己的方法命名為“哲樂”方法。它是以孩子為主導，吸取學生天生的好奇心和渴望獲得新知識的特點。她的教學方法中一個重要有效的教學方式是善於啟發學生獨立思考，學會根據推理和判斷得出結論的思維訓練。
她引導少數民族學生的詞彙積累方法是創新的。像“單詞紙牌”這樣的遊戲也是利用到極致，孩子們組合起來競爭獎品的測驗也是很重要的。楊冬梅的學生在語言學習比賽中常常獲得一等獎。
除了在課程開發方面發揮關鍵作用外，楊冬梅還鼓勵她的學生參與社會活動，培養學生的社會責任意識。自然學習和使用互聯網幫助他們從不同的角度看待周圍的世界。
她90%的業餘時間都用在了孩子們身上。孩子們也很爭氣，畢業時都成為各個班老師搶著要的學生。她的畢業班多年來也一直保持98%的升學率。
楊冬梅下定決心，讓村裡的孩子通過書本瞭解世界，給孩子們講述她所知道的事物，讓學生樂於學習，走出村子去看大千世界。
梅花香自苦寒來
多年的奮鬥和堅守，楊冬梅在教學上碩果累累。她先後獲得了很多獎項，還參與編寫了很多教育書本。
楊冬梅在2016年獲得“馬雲鄉村教師獎”，成為自治區獲此殊榮的7名鄉村教師中的一名。
得知自己入圍“全球教師獎”前50名，楊冬梅特別驚訝，又是狂喜！她坦承，這已經超出了自己的預期。
她說：“拼艱苦我拼不過阿富汗、敘利亞的戰火紛飛；拼學術我拼不過劍橋、哈佛的碩士博士們；拼堅持拼不過那些幾乎把一生獻給教育事業的前輩們。我只是個鄉村教師，入圍前50名對於我來說已經是非常大的幸運了。我很有可能只會走到這裡，但安靜下來想一想，我需更加努力和不斷學習，才對得起這份幸運。”