30年前， 陽光喔從湖北武漢出發， 通過30年的努力， 今天全國有100多個城市有陽光喔的分支機搆， 在馬來西亞、在新加坡也有陽光喔的分支機搆。
30年的作文教學的研究實踐中， 陽光喔感受到， 只有遵循孩子的天性來教作文， 孩子的成長也會隨著作文一起變得精彩。
目 錄
一、孩子思考的天性
二、孩子快樂的天性
三、孩子的個性靈性
有一首詩說得好，
少年學語苦難圓， 只道功夫半未全，
老來始知非力取， 三分人事七分天。
天就是孩子的天性， 所以， 孩子天性就會作文。 家長要遵循孩子的天性教作文。
那麼， 什麼是孩子的天性呢？
經常遇到這樣的場面， 家長問我， 董老師， 我的孩子讀過很多很多書， 我也帶他玩過很多很多地方， 可是孩子為什麼寫作文就沒東西寫呢？我就問他， 所有讀過的書他思考過嗎， 沒有思考的知識還是他的知識嗎？所有他玩的那些地方， 他感悟過嗎？他沒有感悟過得那些生活那還是孩子的生活嗎？
在07年北京市做五年級品質監測， 作文題《往事》， 很多孩子寫母愛的話題， 90%以上的孩子只要寫母愛， 就一定都會寫家裡住7樓， 不7樓以上還不幹呢， 自己一定生病了， 那天還正好停電了， 電梯不通， 於是媽媽就背著我下樓， 路上一定要下雨了， 最後媽媽把我送到醫院， 我的病好了， 媽媽病了。 其實每一個孩子都有一個溫暖的家， 有一個愛自己的媽媽， 他為什麼寫起作文來還是胡編亂造呢， 因為沒有感悟過得家庭那還是孩子的家庭嗎？
思考是孩子的一種天性，也應該是我們家長必須遵循的一種天性。
那麼要學會思考，就得學會觀察，學會一定的關注力，孩子注意力要高度集中。
我想起來我在90年代碰到這樣一個特殊的學生，當時因為一個朋友打招呼，這個孩子第一次到我的班上來，我也特別關注他，把他放在一排一號，坐下來，我當時那個班一百四五十學生，每次我一板書完，回頭一看，孩子註定消失了，他從第一排爬到第三排去摳別人腳丫，這孩子幾年級？三年級，這孩子有效的注意力，大概不到三分鐘。一個9歲的孩子關注力不到3分鐘，他不到幼稚園小班的水準。
問題出在哪？後來下課以後家長就跟我說，董老師這個孩子就這樣，特別調皮，我就跟家長說，你在孩子兩歲半到五歲的時候，一定屬於過度教育，孩子生下來2歲多，和很多小動物一樣，比方說孩子玩沙，就跟小狗刨地一樣的，練的就是關注力。他要玩400次以上、他所有的聽覺、觸覺、視覺，都集中在沙上面。
這時候，他並不是認識到沙是什麼，而是這種持續的關注力，是動物與生俱來要練就的，當孩子玩沙的時候，家長你是不是嚴格要求他，把手一打，不許玩，太髒了。這樣，我們就中斷了孩子的注意力。
再比方說，孩子兩三歲要聽故事，每次家長給孩子講大灰狼的故事，你的孩子每次聽到大灰狼要來的時候，所有關注力就集中起來了。這樣重複多少次？你跟孩子把這個故事講400次以上。他就自然能夠持續關注這個故事，自然就持續地去關注生活，就能上課認真聽講。
遺憾的是，我們家長這個故事往往講3遍2遍，為了顯示自己學識淵博，我給你換頻道，你的孩子在故事還沒有接收到深度關注的時候，你換頻道。你為什麼換頻道，因為你以為孩子能夠聽懂這個故事，其實他真的聽不懂，他只是在聽的過程中發展一種持續的關注力。
所以違背了這樣持續的關注力，等到8歲9歲的時候你會發現你後面要用十幾年的時間來恢復這種關注力，關注力哪去了，被我們家長錯誤的教育方法給滅掉了。
在全國很多地方我每次講報告，包括我們在全國做課題測查的時候，我經常會請十幾個家長，十幾個學生往臺上一站，就問他幾個話題，家長和孩子pk。孩子們你們愛媽媽嗎？愛。愛爸爸嗎？愛。家長們你們愛孩子嗎？愛。
三個字，為什麼？
這個時候你就發現100個小學二年級一年級的學生會有70個到80個孩子傻乎乎看著你，問他為什麼愛——不知道。會有10到15個孩子能夠講一個思維點，因為媽媽愛我。還有嗎，沒了。
大概100個學生裡面不到7個孩子能夠說兩個思維點，因為媽媽給我吃的喝的玩的，因為媽媽給我生命。這些思維點的支撐著孩子的表達。但是我們90%的甚至家長，無法尋找三個以上的思維點。
其實家長們在8歲以前，如果我們有意識的訓練一下，比方孩子大冬天要吃冰棒，你首先別拒絕孩子，告訴他，行，吃冰棒，得給我說三個以上的理由。在孩子8歲以前，尋找思維支撐點的時候，不見得一定要理清思維點之間的因果啊、遞進啊、並列啊這些關係，只要有思維點就行，這些思維點就像橋墩一樣，一個支撐點，兩個支撐點，三個支撐點，孩子的思維會支持著孩子的表達像一座橋一樣，飛躍成功的彼岸。
我們家長往往忽視了一二年級這些思維點的建設。而是去寫字，拼音，詞彙。結果是撿了芝麻，丟了西瓜。
一個孩子到了8歲，他開始想瞭解外面的世界，開始想瞭解身邊的生活，8歲到12歲，是一個孩子右腦發展的最佳時機，到了13歲以上，右腦逐步停止發展，如果家長在這段時間放棄了右腦的開發，孩子這輩子右腦就很難開發，作文的發散思維是開發右腦最佳的方式。
如何培養學生的發散性思維呢？
所有的作文，其實都是打開大腦資訊的思維鑰匙，當大腦中那些資訊被我們思維駕馭的時候，作文就出來了，我們可以把孩子大腦中的資訊分成三個硬碟，一個生活硬碟，一個知識硬碟，一個想像硬碟。
每個孩子寫作的時候，我們家長只要訓練孩子習慣于拿著任何一道作文題，去開啟孩子對生活的思考，對知識的思考，對想像的思考，孩子的發散性思維就成了習慣。
比方說，我們以這個《手》為例，作文題——《手》。
我們家長習慣讓孩子，觀察手的形狀，用途，這是科學思維。如果我們反過來，用手這篇作文去開啟生活、知識、想像呢？那就是在培養孩子的發散性思維，你會發現結果大不相同。
我們可以用手這個作文去開啟學生的家，把家推開，這是媽媽的愛，把學校推開，這是同學們攙扶的手，友誼的橋樑，把社會之門推開，這是交通警察的手，安全的指揮棒。
如果我們孩子到了三年級四年級，家長每次作文題目拿到手，都能夠像這樣訓練，首先開啟家的鑰匙，開啟學校的鑰匙，開啟社會的鑰匙，孩子就開始思考生活、思考社會。
接下來家長還可以用這篇《手》的作文題試著打開歷史，文學，哲學，科學，等等。比方說推開歷史的大門，這是岳飛的媽媽刺字的手，一種民族情懷。
推開文學的大門，這是李白舉杯邀明月的手，這是牛頓拾起蘋果那只手，科學之門推開，邁克爾喬丹空中扣籃的手，體育之門推開，梵古割下自己耳朵那只手，他非常鬱悶，為什麼生命在藝術面前時如此的卑微，美術之門推開，等等等等。
這樣，孩子就開始對知識的思考。
其實家長還可以引導孩子用作文題去開啟童話之門，這是小螞蟻的手，勤勞。開啟神話之門，這是如來佛的手，還可以開啟科幻之門，這是外星人的手，這是地球之手，科幻，還可以開啟虛擬之門，我心即世界，世界即我心，孩子心裡裝著愛，這是什麼這就是愛，孩子心裡裝著力量，這是什麼，這就是力量。
所以一個孩子在8歲到12歲的時候，家長就可以試著通過作文題訓練孩子發散性思維。孩子的思維能駕馭所有的知識，這樣孩子在未來的生活中，就知道了，面對所有的問題，首先在生活中找經驗，然後在知識中找到一些能借鑒的方法，最終還可以在想像的世界裡獨闢蹊徑。
到了五六年級我們就要做一些批判性思維的訓練，比方說我們可以去思考劉邦和項羽，比方說他們兩個人，比較一下他們的家庭出身，他們的朋友圈，他們的學歷，他們的性格，還有讓孩子自己去找到一些比較的方方面面，還有哪些可以做對比，接下來做分析，為什麼低學歷的劉邦打敗了高學歷的項羽，再引導孩子推理，如果劉邦和項羽到了今天這個社會，他們的結局是不是與原來還是一樣的？
也可以比較一下中國的知識份子諸葛亮與西方的知識份子比爾蓋茨，讓他們倆換一下位置，看看會發生什麼，通過比較、分析、推理，深度思考中國知識份子與西方知識份子的典型不同。
其實順應孩子的發展規律在2歲到5歲的時候，突出發展關注，5歲到8歲，突出發展思維點，8歲到12歲重點做些孩子的反應因素，10歲到16歲就可以做些批判性思維這些訓練。
這樣順應孩子的天性，孩子不僅會作文，還能做出很好的作文。
孩子的第二個天性是什麼，那就是好玩，快樂。
學校老師天天要孩子寫一些孩子不願寫的作文，家長在家裡也經常自以為是的讓孩子寫一些所謂真實的作文，孩子不願意寫作文，是因為他不願意寫我們要他寫的作文，你每天要孩子去寫爸爸吃飯，我愛學習，等等，多難寫，家長們，你們自己試一試，讓你寫老公走路，你就是沒辦法寫。
很多時候學校老師經常錯誤的以為寫真實的生活就是真實，這是違背學生天性的。
我認為，寫學生天性願意寫的內心，才是真實。
所以很多老師上作文課的時候，要學生寫老母雞，就從家裡帶來一隻雞，寫放風箏，就一定帶著孩子去放放風箏，那要是寫死去的老奶奶呢？
我們家長要讓孩子能夠喜歡上寫作，會寫作，要順應學生快樂的天性。
怎麼讓孩子寫作快樂？
一次，我問一個現在在外交部上班的學生，我問他，你還記得20多年前，跟我學作文的收穫嗎？我們以為它會講他的成績提高有多快，哪知道他講的是到現在還記得女漢子蒙B，有多麼好玩。湖北有一個家長，孩子現在在美國國家實驗室上班，一次在群裡聊天，還記得20年前我創編的那些搞笑的人物。
所以，再好的寫作展示一定要依附在有趣的人物上面。家長讓孩子寫爸爸吃飯，孩子不願意寫，那寫孫悟空吃飯呢，寫灰太狼吃飯呢，寫奧特曼吃飯呢，寫大白吃飯呢，其實把人物稍微一換，孩子就覺得這個好玩，就愛寫。其實我們專業培訓機構教孩子寫作的時候，我們會創辦很多特型人物。
比方女孩子蒙B，她的招牌形象是：
蒙B：頭頂鍋蓋，身披麻袋，手拿白菜，江湖人稱東方不敗，其實就是個傻瓜二代。
另外，還有孩子王——喔喔頭，時尚女孩——美丫；膽小鬼——周大勇、小氣鬼——王大方等等，每個人都有招牌動作、招牌語言。
這樣的作文孩子怎麼不愛寫，所以有趣的人物，帶給孩子的是寫作的快樂。
我們天天讓孩子寫什麼上學啊、放學啊、過馬路啊、扶老人啊，這些事情其實你是在誘導孩子編假話，你可以讓孩子把生活中有趣的事情放大，比方說，寫爸爸走路不好寫，你就寫爸爸跳舞，這好寫，爸爸玩遊戲，遊戲，孩子喜歡，同樣的我們創辦一些卡通人物的時候，每個人物出場都伴隨著一個經典的故事。
比如《三鬼開門》。小氣鬼，懶鬼，膽小鬼，在夏令營的時候，燈熄了，他們站在宿舍門口都不敢開門，結果會發生什麼？其實你把這個情景一創設，孩子馬上就有寫的衝動。
所以，有趣的故事，帶給孩子的是寫作的快樂。
以母愛為例，你非要去寫媽媽怎麼幫我穿衣服，媽媽怎麼幫我打蚊子，其實孩子寫的就索然無味了，我們換一個角度，這篇作文就馬上就有趣味了，孩子就愛寫。
比方說，我問過孩子們，媽媽幫你們打過蚊子的舉手，全班舉手，媽媽為你們點過蚊香的舉手，全班又舉手了，其實，我們作文換一個角度馬上就顯得妙趣橫生。我們今天就扮演一隻蚊子，一隻蚊子想吸一個小朋友的血，經過精心的準備，這天晚上，悄然走進小朋友的房間。
結果被媽媽一扇子打斷了腿，回去療傷養了一個多星期，又在一個夜深人靜的夜晚，這只蚊子悄悄的跑進這個小朋友的房間，發現孩子媽媽不在這裡。剛準備吸血，頭暈目眩，聽爺爺說，這叫蚊香，我又跑出來，你看，今天我終於停在了小朋友的臉上，可以吸她的血了，正開心著，啪的一聲，我被人打死了，抬頭一看，還是那個孩子的媽，就這樣的，一隻蚊子的死亡，一隻蚊子在臨死前回憶的這段往事，和我們孩子寫的別的往事，馬上產生了一種不同的感覺。
其實，換個角度，文章就妙趣橫生。
我們可以借鑒中國好聲音也好，藝術人生也好，泰坦尼克號也好，電影電視報刊小說，包括實驗報告、日記，這些表現形式都可以讓孩子借進來。
舉個簡單例子，我們經常說要傳承中國文化，怎麼傳承，我們就借鑒中國好聲音的表現方式，我們今天請幾位選手，第一位選手——李白，他上來了，他唱的是樂府——將進酒，君不見黃河之水天上來，後面我們90後的歌手也唱的是將進酒，用的是Rap，君不見黃河之水天上來，這個感覺，讓孩子自己來扮演評委，你看看給李白多少分，給年輕的選手多少分，當經典和現代對話的時候，這麼厚重的主題讓孩子們用這麼輕鬆的形式去接受，會覺得寫作太好玩了。
所以，快樂是孩子的天性。
如果我們都順應孩子這種天性的思考去寫作，寫出的作文就會帶著孩子的靈性。
如果我們都依循著孩子本能的快樂去寫作，寫出的作文就會帶著孩子的童真。
千江有水千江月，
萬里無雲萬里天。
我們只有遵循孩子思考、快樂的天性去教作文，孩子才會有一片個性的天空。
思考是孩子的一種天性，也應該是我們家長必須遵循的一種天性。
那麼要學會思考，就得學會觀察，學會一定的關注力，孩子注意力要高度集中。
我想起來我在90年代碰到這樣一個特殊的學生，當時因為一個朋友打招呼，這個孩子第一次到我的班上來，我也特別關注他，把他放在一排一號，坐下來，我當時那個班一百四五十學生，每次我一板書完，回頭一看，孩子註定消失了，他從第一排爬到第三排去摳別人腳丫，這孩子幾年級？三年級，這孩子有效的注意力，大概不到三分鐘。一個9歲的孩子關注力不到3分鐘，他不到幼稚園小班的水準。
問題出在哪？後來下課以後家長就跟我說，董老師這個孩子就這樣，特別調皮，我就跟家長說，你在孩子兩歲半到五歲的時候，一定屬於過度教育，孩子生下來2歲多，和很多小動物一樣，比方說孩子玩沙，就跟小狗刨地一樣的，練的就是關注力。他要玩400次以上、他所有的聽覺、觸覺、視覺，都集中在沙上面。
這時候，他並不是認識到沙是什麼，而是這種持續的關注力，是動物與生俱來要練就的，當孩子玩沙的時候，家長你是不是嚴格要求他，把手一打，不許玩，太髒了。這樣，我們就中斷了孩子的注意力。
再比方說，孩子兩三歲要聽故事，每次家長給孩子講大灰狼的故事，你的孩子每次聽到大灰狼要來的時候，所有關注力就集中起來了。這樣重複多少次？你跟孩子把這個故事講400次以上。他就自然能夠持續關注這個故事，自然就持續地去關注生活，就能上課認真聽講。
遺憾的是，我們家長這個故事往往講3遍2遍，為了顯示自己學識淵博，我給你換頻道，你的孩子在故事還沒有接收到深度關注的時候，你換頻道。你為什麼換頻道，因為你以為孩子能夠聽懂這個故事，其實他真的聽不懂，他只是在聽的過程中發展一種持續的關注力。
所以違背了這樣持續的關注力，等到8歲9歲的時候你會發現你後面要用十幾年的時間來恢復這種關注力，關注力哪去了，被我們家長錯誤的教育方法給滅掉了。
在全國很多地方我每次講報告，包括我們在全國做課題測查的時候，我經常會請十幾個家長，十幾個學生往臺上一站，就問他幾個話題，家長和孩子pk。孩子們你們愛媽媽嗎？愛。愛爸爸嗎？愛。家長們你們愛孩子嗎？愛。
三個字，為什麼？
這個時候你就發現100個小學二年級一年級的學生會有70個到80個孩子傻乎乎看著你，問他為什麼愛——不知道。會有10到15個孩子能夠講一個思維點，因為媽媽愛我。還有嗎，沒了。
大概100個學生裡面不到7個孩子能夠說兩個思維點，因為媽媽給我吃的喝的玩的，因為媽媽給我生命。這些思維點的支撐著孩子的表達。但是我們90%的甚至家長，無法尋找三個以上的思維點。
其實家長們在8歲以前，如果我們有意識的訓練一下，比方孩子大冬天要吃冰棒，你首先別拒絕孩子，告訴他，行，吃冰棒，得給我說三個以上的理由。在孩子8歲以前，尋找思維支撐點的時候，不見得一定要理清思維點之間的因果啊、遞進啊、並列啊這些關係，只要有思維點就行，這些思維點就像橋墩一樣，一個支撐點，兩個支撐點，三個支撐點，孩子的思維會支持著孩子的表達像一座橋一樣，飛躍成功的彼岸。
我們家長往往忽視了一二年級這些思維點的建設。而是去寫字，拼音，詞彙。結果是撿了芝麻，丟了西瓜。
一個孩子到了8歲，他開始想瞭解外面的世界，開始想瞭解身邊的生活，8歲到12歲，是一個孩子右腦發展的最佳時機，到了13歲以上，右腦逐步停止發展，如果家長在這段時間放棄了右腦的開發，孩子這輩子右腦就很難開發，作文的發散思維是開發右腦最佳的方式。
如何培養學生的發散性思維呢？
所有的作文，其實都是打開大腦資訊的思維鑰匙，當大腦中那些資訊被我們思維駕馭的時候，作文就出來了，我們可以把孩子大腦中的資訊分成三個硬碟，一個生活硬碟，一個知識硬碟，一個想像硬碟。
每個孩子寫作的時候，我們家長只要訓練孩子習慣于拿著任何一道作文題，去開啟孩子對生活的思考，對知識的思考，對想像的思考，孩子的發散性思維就成了習慣。
比方說，我們以這個《手》為例，作文題——《手》。
我們家長習慣讓孩子，觀察手的形狀，用途，這是科學思維。如果我們反過來，用手這篇作文去開啟生活、知識、想像呢？那就是在培養孩子的發散性思維，你會發現結果大不相同。
我們可以用手這個作文去開啟學生的家，把家推開，這是媽媽的愛，把學校推開，這是同學們攙扶的手，友誼的橋樑，把社會之門推開，這是交通警察的手，安全的指揮棒。
如果我們孩子到了三年級四年級，家長每次作文題目拿到手，都能夠像這樣訓練，首先開啟家的鑰匙，開啟學校的鑰匙，開啟社會的鑰匙，孩子就開始思考生活、思考社會。
接下來家長還可以用這篇《手》的作文題試著打開歷史，文學，哲學，科學，等等。比方說推開歷史的大門，這是岳飛的媽媽刺字的手，一種民族情懷。
推開文學的大門，這是李白舉杯邀明月的手，這是牛頓拾起蘋果那只手，科學之門推開，邁克爾喬丹空中扣籃的手，體育之門推開，梵古割下自己耳朵那只手，他非常鬱悶，為什麼生命在藝術面前時如此的卑微，美術之門推開，等等等等。
這樣，孩子就開始對知識的思考。
其實家長還可以引導孩子用作文題去開啟童話之門，這是小螞蟻的手，勤勞。開啟神話之門，這是如來佛的手，還可以開啟科幻之門，這是外星人的手，這是地球之手，科幻，還可以開啟虛擬之門，我心即世界，世界即我心，孩子心裡裝著愛，這是什麼這就是愛，孩子心裡裝著力量，這是什麼，這就是力量。
所以一個孩子在8歲到12歲的時候，家長就可以試著通過作文題訓練孩子發散性思維。孩子的思維能駕馭所有的知識，這樣孩子在未來的生活中，就知道了，面對所有的問題，首先在生活中找經驗，然後在知識中找到一些能借鑒的方法，最終還可以在想像的世界裡獨闢蹊徑。
到了五六年級我們就要做一些批判性思維的訓練，比方說我們可以去思考劉邦和項羽，比方說他們兩個人，比較一下他們的家庭出身，他們的朋友圈，他們的學歷，他們的性格，還有讓孩子自己去找到一些比較的方方面面，還有哪些可以做對比，接下來做分析，為什麼低學歷的劉邦打敗了高學歷的項羽，再引導孩子推理，如果劉邦和項羽到了今天這個社會，他們的結局是不是與原來還是一樣的？
也可以比較一下中國的知識份子諸葛亮與西方的知識份子比爾蓋茨，讓他們倆換一下位置，看看會發生什麼，通過比較、分析、推理，深度思考中國知識份子與西方知識份子的典型不同。
其實順應孩子的發展規律在2歲到5歲的時候，突出發展關注，5歲到8歲，突出發展思維點，8歲到12歲重點做些孩子的反應因素，10歲到16歲就可以做些批判性思維這些訓練。
這樣順應孩子的天性，孩子不僅會作文，還能做出很好的作文。
孩子的第二個天性是什麼，那就是好玩，快樂。
學校老師天天要孩子寫一些孩子不願寫的作文，家長在家裡也經常自以為是的讓孩子寫一些所謂真實的作文，孩子不願意寫作文，是因為他不願意寫我們要他寫的作文，你每天要孩子去寫爸爸吃飯，我愛學習，等等，多難寫，家長們，你們自己試一試，讓你寫老公走路，你就是沒辦法寫。
很多時候學校老師經常錯誤的以為寫真實的生活就是真實，這是違背學生天性的。
我認為，寫學生天性願意寫的內心，才是真實。
所以很多老師上作文課的時候，要學生寫老母雞，就從家裡帶來一隻雞，寫放風箏，就一定帶著孩子去放放風箏，那要是寫死去的老奶奶呢？
我們家長要讓孩子能夠喜歡上寫作，會寫作，要順應學生快樂的天性。
怎麼讓孩子寫作快樂？
一次，我問一個現在在外交部上班的學生，我問他，你還記得20多年前，跟我學作文的收穫嗎？我們以為它會講他的成績提高有多快，哪知道他講的是到現在還記得女漢子蒙B，有多麼好玩。湖北有一個家長，孩子現在在美國國家實驗室上班，一次在群裡聊天，還記得20年前我創編的那些搞笑的人物。
所以，再好的寫作展示一定要依附在有趣的人物上面。家長讓孩子寫爸爸吃飯，孩子不願意寫，那寫孫悟空吃飯呢，寫灰太狼吃飯呢，寫奧特曼吃飯呢，寫大白吃飯呢，其實把人物稍微一換，孩子就覺得這個好玩，就愛寫。其實我們專業培訓機構教孩子寫作的時候，我們會創辦很多特型人物。
比方女孩子蒙B，她的招牌形象是：
蒙B：頭頂鍋蓋，身披麻袋，手拿白菜，江湖人稱東方不敗，其實就是個傻瓜二代。
另外，還有孩子王——喔喔頭，時尚女孩——美丫；膽小鬼——周大勇、小氣鬼——王大方等等，每個人都有招牌動作、招牌語言。
這樣的作文孩子怎麼不愛寫，所以有趣的人物，帶給孩子的是寫作的快樂。
我們天天讓孩子寫什麼上學啊、放學啊、過馬路啊、扶老人啊，這些事情其實你是在誘導孩子編假話，你可以讓孩子把生活中有趣的事情放大，比方說，寫爸爸走路不好寫，你就寫爸爸跳舞，這好寫，爸爸玩遊戲，遊戲，孩子喜歡，同樣的我們創辦一些卡通人物的時候，每個人物出場都伴隨著一個經典的故事。
比如《三鬼開門》。小氣鬼，懶鬼，膽小鬼，在夏令營的時候，燈熄了，他們站在宿舍門口都不敢開門，結果會發生什麼？其實你把這個情景一創設，孩子馬上就有寫的衝動。
所以，有趣的故事，帶給孩子的是寫作的快樂。
以母愛為例，你非要去寫媽媽怎麼幫我穿衣服，媽媽怎麼幫我打蚊子，其實孩子寫的就索然無味了，我們換一個角度，這篇作文就馬上就有趣味了，孩子就愛寫。
比方說，我問過孩子們，媽媽幫你們打過蚊子的舉手，全班舉手，媽媽為你們點過蚊香的舉手，全班又舉手了，其實，我們作文換一個角度馬上就顯得妙趣橫生。我們今天就扮演一隻蚊子，一隻蚊子想吸一個小朋友的血，經過精心的準備，這天晚上，悄然走進小朋友的房間。
結果被媽媽一扇子打斷了腿，回去療傷養了一個多星期，又在一個夜深人靜的夜晚，這只蚊子悄悄的跑進這個小朋友的房間，發現孩子媽媽不在這裡。剛準備吸血，頭暈目眩，聽爺爺說，這叫蚊香，我又跑出來，你看，今天我終於停在了小朋友的臉上，可以吸她的血了，正開心著，啪的一聲，我被人打死了，抬頭一看，還是那個孩子的媽，就這樣的，一隻蚊子的死亡，一隻蚊子在臨死前回憶的這段往事，和我們孩子寫的別的往事，馬上產生了一種不同的感覺。
其實，換個角度，文章就妙趣橫生。
我們可以借鑒中國好聲音也好，藝術人生也好，泰坦尼克號也好，電影電視報刊小說，包括實驗報告、日記，這些表現形式都可以讓孩子借進來。
舉個簡單例子，我們經常說要傳承中國文化，怎麼傳承，我們就借鑒中國好聲音的表現方式，我們今天請幾位選手，第一位選手——李白，他上來了，他唱的是樂府——將進酒，君不見黃河之水天上來，後面我們90後的歌手也唱的是將進酒，用的是Rap，君不見黃河之水天上來，這個感覺，讓孩子自己來扮演評委，你看看給李白多少分，給年輕的選手多少分，當經典和現代對話的時候，這麼厚重的主題讓孩子們用這麼輕鬆的形式去接受，會覺得寫作太好玩了。
所以，快樂是孩子的天性。
如果我們都順應孩子這種天性的思考去寫作，寫出的作文就會帶著孩子的靈性。
如果我們都依循著孩子本能的快樂去寫作，寫出的作文就會帶著孩子的童真。
千江有水千江月，
萬里無雲萬里天。
我們只有遵循孩子思考、快樂的天性去教作文，孩子才會有一片個性的天空。