最近正逢期末考試季， 大學生們一年兩度最“好學”的日子又到了。 除了大家在中小學裡就熟悉了的“考試”這種形式， 大學的特色在於， 很多課程需要通過“論文”來拿到分數。
關於論文， 那真是， 誰寫誰知道……不知道多少大學生、研究生、博士生為它廢寢忘食、肝腸寸斷。 與此同時， 論文的“負面新聞”也從來不少見， 什麼抄襲， 拼湊， 代寫， 查重……毫無疑問， 這個世界上， 有太多的論文更接近於“垃圾”或“雞肋”， 而只有極少的論文當得起“優秀”。
除了選擇學術道路作為終身職業的少數人， 絕大多數大學生在畢業之後就徹底告別了論文這種文體。
雖然“論文”兩個字出現得太頻繁也許會造成一些同學們本能的不適……但我們今天還是打算比較認真地說一說關於論文的那些事兒。
采寫 | 實習記者 張林
“期末也就七八篇論文要寫吧， 還是每篇5000起的那種。 ”
“你作業寫了麼？”“還沒……”“deadline是哪天？”“三小時後……”
“要是期末不寫幾篇論文， 我都不知道自己原來這麼渣。 ”
“寫論文最大的收穫是啥？”“熟練掌握了複製粘貼的技巧。 ”
期末季， 除了吐槽考試， 關於期末論文的吐槽也大量湧現。 最近出現了個新動詞， 叫做“肝”， 大意是熬夜（很傷肝）做某事。 最初是“肝遊戲”，
大學期末結課考核， 通常有兩種主要形式， 一是筆試， 二是提交課程論文， 也有將二者結合的方式。 關於大學生課程論文， 似乎吐槽已經成常態， 學生吐槽寫不完不想寫， 老師和社會吐槽學生態度不認真， 東拼西湊。 那麼事實到底是怎樣的？學生的課程論文的意義在哪裡呢？
與考試相比， 論文有何不同意義？
大學課程論文和結課考試最大的不同是， 課程論文在某種程度上是進入了研究的領域。 而研究是學習的最高狀態， 意味著閱讀大量材料、提煉問題、設計研究方案、整理歸納總結， 進而發現新知， 有所創新等等一系列研究流程。
相比于大學前的基礎教育，
《教育的意義》 作者：[英] 大衛·卡爾
翻譯：徐悟
版本： 中國人民大學出版社2015年5月
但是具體到操作層面， 卻會有一些爭議。 比如一門課程的考核， 究竟是考試更好， 還是論文更合適？我們採訪了一些大學裡的師生， 他們的意見各不相同：
考試更好， 慎用論文
“本科生的考試， 還不宜用撰寫論文的形式來完成。 因為學術論文的寫作， 既需要長期的閱讀積累， 同時也要對自己要論述的話題的學術史有較好的瞭解， 而這些並不是大多數本科生所能做到的。 如果一味滴要求本科生寫論文， 最後的結果就是拼湊堆積。 ”
（吉林省某大學中文系教師大松）
“我們都覺得考試比較人性化， 有一個學哲學的朋友一周肝了兩篇8000字， 太痛苦了。 ”
（山東大學新聞傳播學院大一學生楸子）
論文更好， 有創造性
“在筆試和論文寫作兩者之間， 還是更喜歡論文， 因為往往筆試考察的更多的是記憶能力， 而論文有創新的成分在裡面， 而且可以和同學們一起查資料， 合作共贏， 這種體會很奇妙。 ”
（長春師範大學漢語言文學專業大二學生田宇 ）
“（寫論文讓我）對生活以及各種存在的複雜性有了認識， 對人的限度有了認識。 寫論文就是以數學的方式把握世界， 不管用的公式有多複雜， 也只是用公式。 論文寫作也會讓人說話有條理， 思考有聚焦， 對事物有好奇心以及認真的態度。 ”
（北京大學中文系博士生小強）
論文和考試都是必須的
“論文還是考試，這要視課程性質來定，如基礎性的，考試是必須的，能督促考察學生全面掌握必要的知識。網路時代，知識似乎是隨手可以取得的，但同時也可能是碎片化的，必要的死記硬背還是有助於系統性的知識掌握。研究性的課程，論文是必要的一個環節，訓練學生獨立提出問題形成論述的能力。”
（北京大學中文系姜老師）
可見，課程論文的“魅力”在於從自己的興趣、問題出發來探索世界，同時也會引導人通過探索世界本身來加深瞭解自己。論文二字聽起來似乎是沒有溫度的硬性要求，但它可以包含著創造性的喜悅的，同時也是對獨立學習的良好訓練。
——與其說大學為什麼要進行課程論文訓練，我們倒是可以反過來思考，如果大學不進行這種學習能力的升級，它的意義在哪裡呢？
《大學何為》
作者: 陳平原 版本: 北京大學出版社 2016年1月
“東拼西湊”背後，
是培養機制的問題
詩人李亞偉在詩歌《中文系》中寫到：“吃偉人的剩飯背誦偉人的咳嗽”，這或許說出了不少人對論文寫作的感受：炒冷飯、東拼西湊、模仿痕跡重、全是套路。
問題確實存在。但這些固然是學生不尊重學術規範的體現，也與中國大學常見的教研機制和培養模式有關。
西安外國語大學的鄧艮老師這樣說：“在媒介如此發達的時代，與其指責大學生課程論文東拼西湊、毫無創新等種種問題，不如反思大學課程本身為論文寫作提供了怎樣的教育？在我所瞭解的有限範圍內，許多大學除了在大四開設畢業論文講座外（恐怕有的大學連畢業論文講座課也沒有），平時是沒有任何論文指導課的，這顯然遠遠不夠。”
《十九劄：一個北大教授給學生的信》
作者: 朱青生 版本: 世界圖書出版公司·後浪出版公司 2011年9月
書中是19封關於學術規範和方法的信，是一位大學教師解答自己的學生提出的關於學習疑問的記錄。
經常存在的情況是，學生需要完成論文拿到學分，但並沒有得到真正的指導，於是只能憑著自己摸索試著寫寫。交上去之後，老師雖然打出分數，但並沒有後續的批評和分析。——因為老師常常是這學期上完了課，下學期就不再教這些學生了。
如果真的想要提高學生的研究和寫作能力，必然需要增強論文的訓練和回饋，尤其是對本科生，從寫作規範、到研究課題的選擇，文獻的閱讀和資料整理，再到文章結構，學術思維的建立，需要一個循序漸進的指導。這才能讓學生有所反思和收穫，而非“交上去讓老師打分有個依據”。
北大教授鄭也夫、朱青生分別曾立足於自己的學科特點，寫了《與本科生談：論文與治學》和《十九劄》，解答學生們可能遇到的關於學術寫作和研究的問題困惑，是難得的典範。
《與本科生談：論文與治學》
作者: 鄭也夫 版本: 山東人民出版社 2008年1月
就在這兩天，微信公號“清華西方哲學研究”發佈了一條內容，介紹清華大學哲學系西方哲學和邏輯方向將從2018年春季學期開始開辦論文討論課。課上老師和學生將在每堂課上討論一到兩篇論文，並提出批評和修改意見。文中講到了這門課的課程理念是：
文科論文寫作是專業學術訓練最重要的一環。沒有寫作能力，讀再多的書，都沒有資格自稱專業人士。而學術論文寫作，恰恰是極其困難的工作。要在措辭嚴謹程度，論證嚴密程度和行文清晰程度上達到合格的水準，需要長期的訓練和積累。我們舉辦論文討論課的目的，就是要加強這方面訓練。
在一些大學的研究生訓練中，也會有類似的形式。但雖然本科生已經普遍要面對“交論文”這一任務，卻很少有這樣的機會。我們希望這樣的討論課能更為常見和普遍，覆蓋更多的學生。雖然就現實情況來看，可能很難。
如果與就業無關，
學術能力值得花多少力氣培養？
而另一方面，是否應該儘早注重訓練學生的學術能力同樣存在疑慮。尤其在大學本科，它並非要單一著重培養學生的學術能力，而更側重人的綜合素質能力，比如良好的思維能力，能做出自己的判斷，表達自己的看法，等等。
在現如今學生就業與專業很難完全對口的情況下，就更是如此。寫論文、做研究需要大量的時間和專注，但如果學生的就業方向與此無關，豈不是很可能得不償失？南京農業大學食品科技學院的大三學生陳同學就對我們說：“我有一個感受就是，我的專業科研屬性太強，許多課程知識對本科就業的幫助不是很大。”
僅從學術發展的角度來說，越早進入所謂的學習的升級換代越好；但若說人生的多樣化選擇上，片面強調學術訓練，也會對一部分學生造成“強扭瓜不甜”的反效果。
教育歸根結底是因人而異的。所以論文寫作這件事，對不同學生來說，或許也該不同對待。
對於大部分本科生來講，學會寫論文，主要是瞭解基本的學術規範，鍛煉“寫”的能力，學會搜集資料、表達觀點，建立嚴謹的邏輯思維和探索性的思維方式。而對於有志於學術深造的學生，可在此基礎上，進行創新性的建設性的研究。讓不同的人，找到自己的方向。
《自由成“人”——人性視角的教育精神》 作者：楊建朝
版本：中央編譯出版社 2013年6月
而作為學生，在拼命“肝論文”或者考前通宵背誦的時候，也要問問自己，希望從中得到什麼？
感受到為某一類問題所吸引了嗎？有強烈的好奇心嗎？從這種訓練中體會到收穫了嗎？
這樣，多年之後，即便彼時選擇的路和當年的所學所寫可能相距十萬八千里，但曾經深夜裡在腦海中燃起的自主思考的火花，也可能伴隨一生。
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”（北京大學中文系博士生小強）
論文和考試都是必須的
“論文還是考試，這要視課程性質來定，如基礎性的，考試是必須的，能督促考察學生全面掌握必要的知識。網路時代，知識似乎是隨手可以取得的，但同時也可能是碎片化的，必要的死記硬背還是有助於系統性的知識掌握。研究性的課程，論文是必要的一個環節，訓練學生獨立提出問題形成論述的能力。”
（北京大學中文系姜老師）
可見，課程論文的“魅力”在於從自己的興趣、問題出發來探索世界，同時也會引導人通過探索世界本身來加深瞭解自己。論文二字聽起來似乎是沒有溫度的硬性要求，但它可以包含著創造性的喜悅的，同時也是對獨立學習的良好訓練。
——與其說大學為什麼要進行課程論文訓練，我們倒是可以反過來思考，如果大學不進行這種學習能力的升級，它的意義在哪裡呢？
《大學何為》
作者: 陳平原 版本: 北京大學出版社 2016年1月
“東拼西湊”背後，
是培養機制的問題
詩人李亞偉在詩歌《中文系》中寫到：“吃偉人的剩飯背誦偉人的咳嗽”，這或許說出了不少人對論文寫作的感受：炒冷飯、東拼西湊、模仿痕跡重、全是套路。
問題確實存在。但這些固然是學生不尊重學術規範的體現，也與中國大學常見的教研機制和培養模式有關。
西安外國語大學的鄧艮老師這樣說：“在媒介如此發達的時代，與其指責大學生課程論文東拼西湊、毫無創新等種種問題，不如反思大學課程本身為論文寫作提供了怎樣的教育？在我所瞭解的有限範圍內，許多大學除了在大四開設畢業論文講座外（恐怕有的大學連畢業論文講座課也沒有），平時是沒有任何論文指導課的，這顯然遠遠不夠。”
《十九劄：一個北大教授給學生的信》
作者: 朱青生 版本: 世界圖書出版公司·後浪出版公司 2011年9月
書中是19封關於學術規範和方法的信，是一位大學教師解答自己的學生提出的關於學習疑問的記錄。
經常存在的情況是，學生需要完成論文拿到學分，但並沒有得到真正的指導，於是只能憑著自己摸索試著寫寫。交上去之後，老師雖然打出分數，但並沒有後續的批評和分析。——因為老師常常是這學期上完了課，下學期就不再教這些學生了。
如果真的想要提高學生的研究和寫作能力，必然需要增強論文的訓練和回饋，尤其是對本科生，從寫作規範、到研究課題的選擇，文獻的閱讀和資料整理，再到文章結構，學術思維的建立，需要一個循序漸進的指導。這才能讓學生有所反思和收穫，而非“交上去讓老師打分有個依據”。
北大教授鄭也夫、朱青生分別曾立足於自己的學科特點，寫了《與本科生談：論文與治學》和《十九劄》，解答學生們可能遇到的關於學術寫作和研究的問題困惑，是難得的典範。
《與本科生談：論文與治學》
作者: 鄭也夫 版本: 山東人民出版社 2008年1月
就在這兩天，微信公號“清華西方哲學研究”發佈了一條內容，介紹清華大學哲學系西方哲學和邏輯方向將從2018年春季學期開始開辦論文討論課。課上老師和學生將在每堂課上討論一到兩篇論文，並提出批評和修改意見。文中講到了這門課的課程理念是：
文科論文寫作是專業學術訓練最重要的一環。沒有寫作能力，讀再多的書，都沒有資格自稱專業人士。而學術論文寫作，恰恰是極其困難的工作。要在措辭嚴謹程度，論證嚴密程度和行文清晰程度上達到合格的水準，需要長期的訓練和積累。我們舉辦論文討論課的目的，就是要加強這方面訓練。
在一些大學的研究生訓練中，也會有類似的形式。但雖然本科生已經普遍要面對“交論文”這一任務，卻很少有這樣的機會。我們希望這樣的討論課能更為常見和普遍，覆蓋更多的學生。雖然就現實情況來看，可能很難。
如果與就業無關，
學術能力值得花多少力氣培養？
而另一方面，是否應該儘早注重訓練學生的學術能力同樣存在疑慮。尤其在大學本科，它並非要單一著重培養學生的學術能力，而更側重人的綜合素質能力，比如良好的思維能力，能做出自己的判斷，表達自己的看法，等等。
在現如今學生就業與專業很難完全對口的情況下，就更是如此。寫論文、做研究需要大量的時間和專注，但如果學生的就業方向與此無關，豈不是很可能得不償失？南京農業大學食品科技學院的大三學生陳同學就對我們說：“我有一個感受就是，我的專業科研屬性太強，許多課程知識對本科就業的幫助不是很大。”
僅從學術發展的角度來說，越早進入所謂的學習的升級換代越好；但若說人生的多樣化選擇上，片面強調學術訓練，也會對一部分學生造成“強扭瓜不甜”的反效果。
教育歸根結底是因人而異的。所以論文寫作這件事，對不同學生來說，或許也該不同對待。
對於大部分本科生來講，學會寫論文，主要是瞭解基本的學術規範，鍛煉“寫”的能力，學會搜集資料、表達觀點，建立嚴謹的邏輯思維和探索性的思維方式。而對於有志於學術深造的學生，可在此基礎上，進行創新性的建設性的研究。讓不同的人，找到自己的方向。
《自由成“人”——人性視角的教育精神》 作者：楊建朝
版本：中央編譯出版社 2013年6月
而作為學生，在拼命“肝論文”或者考前通宵背誦的時候，也要問問自己，希望從中得到什麼？
感受到為某一類問題所吸引了嗎？有強烈的好奇心嗎？從這種訓練中體會到收穫了嗎？
這樣，多年之後，即便彼時選擇的路和當年的所學所寫可能相距十萬八千里，但曾經深夜裡在腦海中燃起的自主思考的火花，也可能伴隨一生。
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