畢業季， 不少學生開始找工作， 在中國上大學選專業， 始終與就業掛鉤， 畢業季， 你的三方協議， 就是學校變相的教學品質評比。
回想四年前選專業時， 大家問的最多的問題就是那些專業好就業， 哪些專業掙錢多？大學成了通往功利路上的中轉站， 就拿考研來說， 80%的學生也是為了好就業。
四年後的今天， 你拿著畢業證， 你的專業是否好就業呢？面對各種工作， 你是否覺得自己對口了呢？當初的選擇對了嗎？
英國《泰晤士高等教育》（Times Higher Education）發佈2017年全球大學畢業生就業競爭力排行榜（Global University Employability Ranking 2017）， 美國加州理工學院蟬聯榜首。
中國作為全球第二大經濟體， 硬體設施都不差， 為啥中國的教育水準還處於初級階段。 每年的諾貝爾獎， 別的國家都習以為常， 拿獎拿到手軟， 而中國， 諾大的中國， 有幾個?
你看世界上先進的技術， 先進的論文， 都是國外學者的專利， 中國又有幾個榜上有名？
以就業為導向的中國教育， 這從根本上就違背了教育的本質。
清華大學副校長施一公：不能在大學裡談就業
施一公2014年9月16日在歐美同學會·中國留學人員聯誼會第三屆年會的演講：
我想講的第一個觀點就是， 研究型大學從來不以就業為導向， 從來不該在大學裡談就業。 就業只是一個出口， 大學辦好了自然會就業， 怎麼能以就業為目的來辦大學。 就業是一個經濟問題， 中國經濟達到一定程度就會提供多少就業， 跟大學沒有直接關係。 大學， 尤其是研究型大學， 就是培養人才的地方， 是培養國家棟樑和國家領袖的地方。 讓學生進去後就想就業， 會造成什麼結果？就是大家拼命往掙錢多的領域去鑽。
不是說金融不能創新， 但當這個國家所有的精英都想往金融上轉的時候， 我認為這個國家出了大問題。 管理學在清華、在北大、在整個中國都很熱， 這是違背教育規律的一件事情。 專科學校辦學的理念， 是培養專業人才， 為行業輸送螺絲釘， 但大學是培養大家之才， 培養國家各個行業精英和領袖的地方， 不能混淆。
耶魯大學校長：耶魯校長：掌握專業技能的教育， 是最大的失敗！
理查·萊文（Richard Charles Levin）， 是耶魯大學300多年建校歷史中， 第二位就任長達20年之久的校長。
理查·萊文曾說：“大學有義務幫助社會， 讓這個社會像大學一樣， 成為一個每個人都有機會充分實現自己潛力的地方。 如果一個學生從耶魯大學畢業時， 居然擁有了某種很專業的知識和技能， 這是耶魯教育最大的失敗。 ”
真正的教育， 是自由的精神、公民的責任、遠大的志向，
理查·萊文認為， 專業的知識和技能， 是學生們根據自己的意願， 在大學畢業後才需要去學習和掌握的東西， 那不是耶魯大學教育的任務。
在理查·萊文的演講集《大學的工作》（《The Work of the University》）中， 他提到， 耶魯致力於領袖人物的培養。
美國教育的本科階段一直以來都是以通識教育為核心， 即是培養學生批判性獨立思考的能力， 並為終身學習打下基礎。
通識教育（Liberal Education）是對心靈的自由滋養， 其核心是——自由的精神、公民的責任、遠大的志向。 自由地發揮個人潛質， 自由地選擇學習方向， 不為功利所累，為生命的成長確定方向，為社會、為人類的進步做出貢獻。
《大學的觀念》（《The Idea of a University》）的作者約翰·紐曼（John Henry Newman）也曾說過：“只有教育，才能使一個人對自己的觀點和判斷有清醒和自覺的認識，只有教育，才能令他闡明觀點時有道理，表達時有說服力，鼓動時有力量。教育令他看世界的本來面目，切中要害，解開思緒的亂麻，識破似是而非的詭辯，撇開無關的細節。教育能讓人信服地勝任任何職位，駕輕就熟地精通任何學科。”
教育不改變生活環境，卻能無形中改變人的思維方式
2005年，美國已故小說家大衛·福斯特·華萊士（David Foster Wallac）曾在Kenyon學院的畢業典禮上發表演講。
華萊士的作品曾入選《時代》雜誌評選出的1923-2005年“100本最佳英文小說”，他是“近20年來最有創造力的作家”。
在演講中，他講了一個小故事：兩條年輕的魚遇到一條老魚。老魚打招呼道：“早上好，孩子們。這水怎麼樣？”兩條年輕的魚繼續遊了一會兒，終於，其中一條忍不住問另外一條：“什麼是‘水’？”
華萊士在演講中說到，教育的目的不是學會知識，而是習得一種思維方式——在繁瑣無聊的生活中，時刻保持清醒的自我意識（Self-awareness），不是“我”被雜亂、無意識的生活拖著走，而是生活由“我”掌控。
教育是讓人眼界開闊，帶你親身經歷去瞭解整個世界“世界有太多的內容需要我們去熟悉和探索，絕對不僅僅局限於學習他國的語言。語言只是一種工具，比它更重要的是學習陌生的文化與歷史，他國的人文與生活。 當我們看到的世界大了，才能更加寬容，才能更加坦蕩。實際上，接受彼此的不同，尊重相互的差異已經成為‘瞭解世界’的重點。”——德魯·吉爾平·福斯特
哈佛校長福斯特：走出去瞭解整個世界是孩子們的必修課
哈佛校長德魯·吉爾平·福斯特（Catharine Drew Gilpin Faust）曾表示：走出去瞭解整個世界是孩子們的必修課。這位三百多年以來，哈佛大學唯一的一位女性校長霸氣強調：“我不是什麼哈佛的女校長，我就是哈佛的校長。”
對於大學教育的本質，福斯特有著歷史學家慣有的長遠眼光。在她出任哈佛校長的就職演說中，她說道：“一所大學的精神所在，不是在於短期結果，甚至不在於畢業的學生變成什麼樣的人，一所大學關乎學問，影響終身的學問，將傳統傳承千年的學問，創造未來的學問。”
她在波士頓學院的典禮上講話說：“我引用一位先人的論斷：‘教育是一種使我們成為完整的人的過程，並使我們更像上帝。’但當今世界，方法比意義更受歡迎。知識的即時應用經常遮蔽更宏大、更耗時的教育過程。如果只是狹窄地著眼於現在，我們就切斷了自己同過去和未來的聯繫。如果我們教育的學生失去對現有世界以外的想像力，他們怎能創新？今天很多學校都在研究這個問題，如何同時培養學生的知識和性格，如何同時培育智力和道德水準。”
教育，本身就不該以就業為導向，大學應該培養“學習力人才”而不是“就業力勞工”！
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《大學的觀念》（《The Idea of a University》）的作者約翰·紐曼（John Henry Newman）也曾說過：“只有教育，才能使一個人對自己的觀點和判斷有清醒和自覺的認識，只有教育，才能令他闡明觀點時有道理，表達時有說服力，鼓動時有力量。教育令他看世界的本來面目，切中要害，解開思緒的亂麻，識破似是而非的詭辯，撇開無關的細節。教育能讓人信服地勝任任何職位，駕輕就熟地精通任何學科。”
教育不改變生活環境，卻能無形中改變人的思維方式
2005年，美國已故小說家大衛·福斯特·華萊士（David Foster Wallac）曾在Kenyon學院的畢業典禮上發表演講。
華萊士的作品曾入選《時代》雜誌評選出的1923-2005年“100本最佳英文小說”，他是“近20年來最有創造力的作家”。
在演講中，他講了一個小故事：兩條年輕的魚遇到一條老魚。老魚打招呼道：“早上好，孩子們。這水怎麼樣？”兩條年輕的魚繼續遊了一會兒，終於，其中一條忍不住問另外一條：“什麼是‘水’？”
華萊士在演講中說到，教育的目的不是學會知識，而是習得一種思維方式——在繁瑣無聊的生活中，時刻保持清醒的自我意識（Self-awareness），不是“我”被雜亂、無意識的生活拖著走，而是生活由“我”掌控。
教育是讓人眼界開闊，帶你親身經歷去瞭解整個世界“世界有太多的內容需要我們去熟悉和探索，絕對不僅僅局限於學習他國的語言。語言只是一種工具，比它更重要的是學習陌生的文化與歷史，他國的人文與生活。 當我們看到的世界大了，才能更加寬容，才能更加坦蕩。實際上，接受彼此的不同，尊重相互的差異已經成為‘瞭解世界’的重點。”——德魯·吉爾平·福斯特
哈佛校長福斯特：走出去瞭解整個世界是孩子們的必修課
哈佛校長德魯·吉爾平·福斯特（Catharine Drew Gilpin Faust）曾表示：走出去瞭解整個世界是孩子們的必修課。這位三百多年以來，哈佛大學唯一的一位女性校長霸氣強調：“我不是什麼哈佛的女校長，我就是哈佛的校長。”
對於大學教育的本質，福斯特有著歷史學家慣有的長遠眼光。在她出任哈佛校長的就職演說中，她說道：“一所大學的精神所在，不是在於短期結果，甚至不在於畢業的學生變成什麼樣的人，一所大學關乎學問，影響終身的學問，將傳統傳承千年的學問，創造未來的學問。”
她在波士頓學院的典禮上講話說：“我引用一位先人的論斷：‘教育是一種使我們成為完整的人的過程，並使我們更像上帝。’但當今世界，方法比意義更受歡迎。知識的即時應用經常遮蔽更宏大、更耗時的教育過程。如果只是狹窄地著眼於現在，我們就切斷了自己同過去和未來的聯繫。如果我們教育的學生失去對現有世界以外的想像力，他們怎能創新？今天很多學校都在研究這個問題，如何同時培養學生的知識和性格，如何同時培育智力和道德水準。”
教育，本身就不該以就業為導向，大學應該培養“學習力人才”而不是“就業力勞工”！
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