現代化的教學技術能使靜止的東西動起來，
呆板的東西活起來，
細微的東西大起來，
內部的東西走出來，
遙遠的東西拉近來……教師只要恰當地選准網路資源與教學活動的最佳結合點，
就必將為教學活動注入活力。
現結合我園的實踐，
來談一談網路資源在語言、音樂、科學等領域教學中的應用規律。
一、語言領域中的應用規律
語言領域的教學形式有兒歌、故事、散文等， 不同的形式決定了網路資源的應用規律各有千秋。
1．兒歌中的應用規律——抓住關鍵字， 按序出示。 兒歌短小精悍， 往往用極少的語言勾勒出完整的畫面。 特別是兒歌中的關鍵字常常能起到畫龍點睛的作用， 理解掌握這些關鍵字就成了學習的重點和難點。 在教學中教師要善於抓住關鍵字， 按照兒歌的順序出示。
2．故事中的應用規律——突出四要素， 按需呈現。 時間、地點、人物、情節是故事中的四要素，
3．散文中的應用規律——烘托形象性， 按境配音。 在富有童趣的基礎上兒童散文也營造一種淺顯、朦朧的意境之美。 由於其具有一定的抽象性， 因而教師應盡力使網路資源將其變得生動形象起來， 並且按照作品的意境配上適宜的音樂， 讓美麗的畫面與優美的音樂將散文烘托得更具美感。
二、音樂領域中的應用規律
音樂領域的教學形式有歌唱、音樂欣賞、韻律活動、打擊樂等， 我園重點探索了網路資源在前面三種形式中的應用規律。
1．歌唱教學中的應用規律——物化歌詞， 理解內容 幼兒學習唱歌遵循著先掌握歌詞後將歌瀏旋律化的規律， 所以理解歌詞內容是掌握唱歌的關鍵。 一般情況下， 幼兒對歌詞內容脫口而出後就能在旋律的引領下很快學會演唱歌曲， 因此利用網路資源將歌詞內容用動畫的形式表達出來，
2．音樂欣賞中的應用規律——表現性質， 渲染情感。 音樂欣賞活動如果單純提供音樂給幼兒聽， 那麼音樂的性質、結構、特徵等就不能被幼兒所掌握， 幼兒對音樂所表達的內容也不易理解。 因此， 利用網路中現成的或教師自製的多媒體課件直觀形象地展現音樂內容， 能調動幼兒多種感官參與， 有助於幼兒感受音樂的內容、性質與結構。
3．韻律活動中的應用規律——引領動作， 自主學習。 韻律活動的重點是讓幼兒學習動作技能， 並能隨著音樂舞動起來。 其中記憶動作的要領與順序是難點。 因此， 我園將網路資源應用在説明幼兒分解動作要領、記憶動作組合方面，
三、科學領域中的應用規律
科學活動的知識性較強， 其中一些知識點教師也很難把握。 運用網路資源可將抽象的科學知識具體形象化， 有助於教師和幼兒進行理解和掌握。
1．用於課前預查——吃透教材是關鍵。科學領域的內容比較廣泛，包括動植物知識、生活中的科學現象、科學對人類的影響等。教師對一些科學知識或現象也不瞭解，找不到其中的秘密，在教學活動中就難免會出現“卡殼”現象或敷衍了事的情形。為此，我園要求教師在開展科學活動前查閱相關內容，對教材所涵蓋的科學知識、概念要熟透於心，以成功駕馭科學活動。
2．用於自主學習——彰顯幼兒是主體。幼兒的生活經驗比較簡單，他們對科學現象和有關科學知識缺乏一定的理解能力。因此，我園充分運用網路資源，引導幼兒通過人機交互查閱相關資料，讓幼兒自主習得科學知識。
3．用於經驗提升——突出教師的主導。在教學中我們尊重幼兒的主體地位，但也強調發揮教師的主導作用。我園鼓勵教師為幼兒的科學探究活動創造寬鬆的環境，鼓勵教師運用網路資源拓展幼兒的科學視野，提升幼兒的科學知識經驗。比如，通過欣賞視頻《可回收的垃圾》來提升幼兒對有用垃圾的認識。
另外，網路資源還可應用在社會、健康等領域，並能在這些領域教學中發揮積極作用。幼稚園應充分掌握網路資源在不同領域教學中的應用規律，使之更好地輔助教育教學活動。
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1．用於課前預查——吃透教材是關鍵。科學領域的內容比較廣泛，包括動植物知識、生活中的科學現象、科學對人類的影響等。教師對一些科學知識或現象也不瞭解，找不到其中的秘密，在教學活動中就難免會出現“卡殼”現象或敷衍了事的情形。為此，我園要求教師在開展科學活動前查閱相關內容，對教材所涵蓋的科學知識、概念要熟透於心，以成功駕馭科學活動。
2．用於自主學習——彰顯幼兒是主體。幼兒的生活經驗比較簡單，他們對科學現象和有關科學知識缺乏一定的理解能力。因此，我園充分運用網路資源，引導幼兒通過人機交互查閱相關資料，讓幼兒自主習得科學知識。
3．用於經驗提升——突出教師的主導。在教學中我們尊重幼兒的主體地位，但也強調發揮教師的主導作用。我園鼓勵教師為幼兒的科學探究活動創造寬鬆的環境，鼓勵教師運用網路資源拓展幼兒的科學視野，提升幼兒的科學知識經驗。比如，通過欣賞視頻《可回收的垃圾》來提升幼兒對有用垃圾的認識。
另外，網路資源還可應用在社會、健康等領域，並能在這些領域教學中發揮積極作用。幼稚園應充分掌握網路資源在不同領域教學中的應用規律，使之更好地輔助教育教學活動。
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