諸城市桃林中心校關心留守兒童健康成長， 值隆冬來臨之際， 開啟“立體關懷模式”， 為留守兒童“雪中送炭”。
一是抓住個別關懷的“點”。 注重對個體情況的瞭解， 掌握留守兒童中的“個別現象”， 確定個體幫扶對象存在的困難和不足， 發動教師和學生有針對性地進行指導和幫助。 家庭困難的留守兒童， 以資助學習物品、保障其生活條件為主；缺少父愛母愛的留守兒童， 以關注思想動向和情感反應、給予心靈上的呵護和關愛為主；學習上困難的留守兒童， 以激勵學習信心、進行課堂和課餘的學習輔導為主。
二是拉緊分類關懷的“線”。 鄉村留守兒童存在問題較多， 有很多孩子身上存在相同或相似的現象， 學校根據具體情況實行分類登記和管理， 依據不同類別確定相應的關懷策略， 制定相應的關懷措施。 學校和教師以“個別”為“點”， 同一類別為“線”， 注重對同類留守兒童的學情分析， 根據不同分類“因材施教”“對症辨治”。 時刻繃緊分類關懷的“線”， 定期進行階段性回顧和總結， 真正由個體關懷拓展到分類關懷。
三是鋪開層級關懷的“面”。 以班級為單位， 綜合分析各班級留守兒童存在的問題， 在個別關懷和分類關懷的基礎上， 找出留守兒童身上存在的“共性”問題。 重視班級文化建設， 積極營造關愛留守兒童的良好氛圍， 調動其學習積極性，
四是推進全面關懷的“體”。 學校關心留守兒童群體的學習、生活情況， 全面落實各項關愛措施：嘗試為部分留守兒童提供免費午餐， 提供住宿、生活補助；設立“心理諮詢室”， 由專職心理輔導教師對“問題兒童”作心理輔導；實行“一對一”或“多對一”結對幫扶， 要求教師認真履職“教師媽媽”“教師爸爸”義務， 為留守兒童創造舒適、溫馨的“家”。
（諸城市學生資助管理中心供稿）