如何做好寫作教學
——河南教師讀書會第106期分享記錄
書名：《寫作教學內容新論》
作者：葉黎明
出版社：上海教育出版社
一、寫作教學中存在哪些問題
馬曉利：該著作基於課程論的研究視角， 從課程、教材和教學三個層面入手， 系統地探討了“寫作應該教什麼”“用什麼來教”“實際上教了什麼”？三個層面的教學內容問題。 那麼目前我們的寫作教學存在哪些問題？您是怎麼樣去解決這些問題的？
朱豔紅：寫作教學不夠系統， 總是發現學生存在的問題之後再進行教學， 而沒有在寫作之前給學生太多應有的指導。 我們現在的教材對於寫作教學的指引不夠明確， 而憑藉我自己的能力， 還不能夠製作出系統的寫作過程。
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馬曉利：出現這種情況， 我們要做的是：怎麼辦？關鍵問題是：老師要在學生出現困難的過程裡及時出現， 這樣的話， 就要把寫作過程細化。 並且， 原來的佈置作文的那一套流程要有所改變。
朱豔紅：就是老師要對學生寫作過程中會出現的問題有一個充分的預估， 然後找到合適的方法對這些問題提供解決的途徑。
二、我們現在寫作教學的弊端
朱豔紅：沒有明確的教學目標，
趙廣：誇大是小學作文中的常見病。 很多學生在寫作文時， 為了吸引老師的目光就把作文內容神奇化。
馬曉利：我很多時候讓學生點評， 老師點評， 趨向於感性的比較多。 這就造成了批改的時候沒有固定的尺子， 寫作知識也無法真正的運用起來， 能否運用的恰當也無從“考證”。
薛仙芳：學生自己先改， 然後同學互相改， 最後老師改。 就是評價標準不太好確定。 靈活些孩子們把握不好分寸， 太死板又會打消積極性， 所以學生改重在互相學習和發現問題， 教師改重在定性和指導。
朱豔紅：每學期都會讓學生互批作文， 但大家往往都流於形式， 用套話， 沒有真正地參與到其中，
三、“讀寫結合”與“讀寫分編”
馬曉利：目前的一些觀念很多：有讀寫結合， 或者是以讀促寫， 或者是把寫作應該單獨列出來一個課程。 總結兩點就是：讀寫結合， 讀寫分編。 “讀寫結合， 讀寫分編”， 大家都爭議哪個好， 您覺得呢？對此您如何看待？
董永奎：寫作課的作用是什麼？寫作課， 讓學生在現已有的知識搜索相關的知識， 然後教師把一致地教給學生， 讓學生直接獲得知識。 所以我覺得讀寫結合更科學。
馬曉利：就書中所舉《美國語文》中的例子， 在讀寫結合的處理上就非常好。 閱讀部分之後有大量的寫作練習設計。 它的寫作課程比我們成熟， 因此教學層面的問題不大。
2018年第一季度共讀表
朱豔紅：還是要根據學情確定吧。 當學生寫作無話可說， 或者學習寫的寫作知識時， 可以讀寫結合。 當學生的寫作熱情和寫作能力已經上升到一定高度， 可以用讀寫分篇。
趙廣：不少學生的作文通篇套話、假話。 寫故事生編硬造， 抒情言不由衷， 議論不合邏輯。 即使是一件新鮮有趣的事， 到了他們筆下也成了幾根乾巴巴的“骨頭”，失去了趣事的血肉，失去了光澤和活力。
馬曉利：關鍵是操作問題。分篇或者讀寫結合，只是形式。這本書裡面有教材層面，課程層面。
薛仙芳：我們用北師大教材，主要是單元主題寫作。結合本單元所學課文內容和學生的認知水準，提供兩三個題目，學生選擇習作。這是最主要的訓練形式，其次就是隨文練筆、寫日記、讀後感等等。
馬曉利：作者還分別從課程方面和教學方面來進行深入的分析。寫作教學的缺失，不只是課程方面不夠清晰，還有教學內容方面不夠具體。沒有具體的抓手，也沒無法進行鋪展開來，所以課堂上無法進行具體的教學。
今晚共讀海報
張妍妍：其實我覺得在學期開始時要先有一個關於寫作的規劃，比如本學期要著重訓練寫議論文，那就把關於議論文的各個要點每次一個專題地教給學生，基本知識掌握了，學生才會有創新。當然，大量的閱讀積累是不可少的。
朱豔紅：不排除讀對寫的影響，但我們現在正是覺得讀的多了，好像就自然會寫作了，但這二者的關係不應該是這樣簡單的。
薛仙芳：應試習作訓練的確對學生影響太深，很多老師教學生習作就是奔著高考作文去的。所以考什麼文體就練什麼文體，但作為影響學生語文素養的重要組成部分應用文和文學習作因為不考而缺失。這樣，我們培養的學生習作就是不健全的。一個高考語文得分很高的學生，不一定是好的語言文字工作者。
四、我們該具有什麼樣的素養
馬曉利：葉黎明教授說：“從能力構成來說，有效的寫作教學需要教師具備兩方面的能力寫作能力和寫作教學能力，他們構成了寫作教師專業素養的核心。”
朱豔紅：喜歡讀書，愛好寫作是語文老師的標配。
馬曉利：老師一定不能停止鑽研的腳步。多讀一些大師的作品，多接受一些具有含金量的專業化培訓。自己要對自己嚴格要求。唯其如此才可以在寫作教學中得心應手。才可以真正的幫助到學生，達到教書育人的目的。
領讀：拓城縣遠襄鎮初中 馬曉利
整理：孟州市大定小學 黨玲芬
河南教師讀書會
henanjiaoshidushuhui
河南教師讀書會，由河南教育時報社發起，成立於2009年，目前有省內外會員900余名。讀書會宣導“讀書為己、私享匯智”，一起讀書與成長。是教師，愛讀書，就可無門檻進入。目前，每週五晚8點在QQ群（67643920）共讀一本書進行中。歡迎單位名+實名敲門加入，進去後或旁聽、靜思，或跟讀、主講。我們在書鄉等你。
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到了他們筆下也成了幾根乾巴巴的“骨頭”，失去了趣事的血肉，失去了光澤和活力。馬曉利：關鍵是操作問題。分篇或者讀寫結合，只是形式。這本書裡面有教材層面，課程層面。
薛仙芳：我們用北師大教材，主要是單元主題寫作。結合本單元所學課文內容和學生的認知水準，提供兩三個題目，學生選擇習作。這是最主要的訓練形式，其次就是隨文練筆、寫日記、讀後感等等。
馬曉利：作者還分別從課程方面和教學方面來進行深入的分析。寫作教學的缺失，不只是課程方面不夠清晰，還有教學內容方面不夠具體。沒有具體的抓手，也沒無法進行鋪展開來，所以課堂上無法進行具體的教學。
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朱豔紅：不排除讀對寫的影響，但我們現在正是覺得讀的多了，好像就自然會寫作了，但這二者的關係不應該是這樣簡單的。
薛仙芳：應試習作訓練的確對學生影響太深，很多老師教學生習作就是奔著高考作文去的。所以考什麼文體就練什麼文體，但作為影響學生語文素養的重要組成部分應用文和文學習作因為不考而缺失。這樣，我們培養的學生習作就是不健全的。一個高考語文得分很高的學生，不一定是好的語言文字工作者。
四、我們該具有什麼樣的素養
馬曉利：葉黎明教授說：“從能力構成來說，有效的寫作教學需要教師具備兩方面的能力寫作能力和寫作教學能力，他們構成了寫作教師專業素養的核心。”
朱豔紅：喜歡讀書，愛好寫作是語文老師的標配。
馬曉利：老師一定不能停止鑽研的腳步。多讀一些大師的作品，多接受一些具有含金量的專業化培訓。自己要對自己嚴格要求。唯其如此才可以在寫作教學中得心應手。才可以真正的幫助到學生，達到教書育人的目的。
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