教學評價又可稱之為教學品質評價， 作為教學品質最直接的利益相關群體——學生的評價日益受到國內高校的重視， 但如何利用學生的評價結果、是否向作為評價主體的學生公開評價結果或者在何種程度進行公開， 多數高校猶疑不決。
美國課程論專家斯塔弗爾比姆曾說過“評價最主要的意圖不是為了證明， 而是為了改進”， 由此可見教學評價的效用不只限於對教師績效考核的管理， 它可以看作教學品質改進的重要環節， 可以與教學品質保障體系PDCA迴圈中的Check環節相對應。
那麼在Check環節， 如何調動評價主體與客體的積極性，
然而， 欲利用公開手段擴大教學評價工具的效用， 筆者認為學校還須提前做到三件事：
1.確保評價內容的信效度與監督機制發揮作用；
2.提供評價客體的“反擊”機會， 避免評價主體的“片面之詞”引起的客體消極；
3.形成評價客體的多樣對比參照， 強化客體在Action環節落實的自主性。
在美國實施的現行高校教學評價手段中， 上述的三件事通過具體的做法均得到有效實踐， 這些先進經驗值得我們參考借鑒。
第一件事
規範評價體系， 確保評價信效度與監督的落實
中央華盛頓大學建於1891年， 是一所在美國受公認的高品質研究型公立學校。 它具有規範化的學生評價體系， 涉及的有關政策、程式、指標、處理以及評價結果都以檔或公告的形式在網站上發佈， 遵循公開透明的原則。
中央華盛頓大學開展教學評價的具體做法是：在學期結束前一周進行教學評價工作， 各教學單位的教學助理或者秘書把學生評教表發給班裡的每名學生， 在任課老師回避的情況下請學生填寫完評價表並進行回收， 上交各教學單位辦公室。 教學秘書處理後上交到學校測試評價中心進行處理。 被評價教師不參與整個過程， 但最終結果會及時回饋給被評價教師。
此種細節在一定程度上強化了學生評價內容的信效度。 相比之下， 國內有些院校在實施教學評價的過程中， 或是強制學生完成對教師/課程的評價才能看到自己的成績， 或是評價實施時間節點讓學生顧慮教師對自己成績的評判， 均影響到學生對教師/課程評價的客觀性與真實性。
根據評價結果， 大學的系主任會與存在問題的教師進行談話， 情況嚴重的會影響到該教師下一學期的教學工作安排。 而且， 學生評價的結果經過定量與定性的雙重處理後會進行公開。 學生評價表的每一次評價結果都會算出一個平均值和標準差， 資料會在學校、院系被對比公佈， 學生能夠看到自己群體的評價結果。
這不僅能調動學生參與評價的積極性， 而且能讓學生感受到評價活動的重要性， 喚起個人的責任感。 中央華盛頓大學允許學院自行制定教師評價準則， 允許學院或者個人探索自己的評價工具和方式補充學生評價，
從上述可以看出， 中央華盛頓大學在實施評價過程中對流程與時間節點的控制有效地提高了學生評價內容的真實性、客觀性；通過公開評價過程與結果提升了學生參與評價的主體地位， 促進學生主動參與教學活動、主動關注教學品質的改進過程， 加之上級領導的參與監督， 形成一個促進教學評價改進的監督機制。
第二件事
提供“公平擂臺”， 緩解評價客體的消極性
美國軟體工程師約翰·辛維普辛斯基於1999年5月創立了“評師網”， 它是一個以網路為依託的向全美開放的高校教學評價平臺。 截至2015年8月，評師網的註冊用戶覆蓋美國、加拿大等國家的7000餘所高校和130萬余名教師。每年有數以百萬計的大學生使用評師網來幫助他們規劃自己的課程表、查看課程教師性格、授課風格等。
評師網把教師的各項評價分數及對課程或教師自身的意見、建議等評價結果以清單的形式逐條公開顯示在網站頁面，供訪問者對該教師教學的某一方面或某幾方面進行評價或者查詢。評師網有著細化的教學評價指標，內容包括課程難易程度、幫助程度、清晰度、上課前的興趣水準，評價者對每一項進行打分（五分制）。
評師網自建立以來一直積極改進評價欄目，不斷更新完善。2007年，評師網增加了“教師大反擊”的欄目，為評價主體與客體提供了“公平擂臺”，允許教師反駁學生，為教師參與教學評價提供機會，避免教學評價出現“由學生說了算”的情況。
這樣的“教師反擊”亦可看作一種教師自我評價，從客體轉變成主體，讓教師與學生進行公平的交流溝通。如此，一方面完善了評價主體的片面性，不至於讓教師“太委屈”；一方面促進教師與學生的雙向資訊回饋，增強教師的責任感與危機感，促進教師傾聽並瞭解學生對教學內容和教學方法的需求和意見，從而有效提升教學品質。
第三件事
形成多樣對比參照，促進客體的自主改進
評師網的出現豐富了美國學校教學評價的方式，教師通過評師網公開的評價結果也能夠瞭解學生“學習行為、學習動機、學習進度和學習效果，掌握學生日常考勤和課堂參與情況”等所授課程的回饋資訊。美國學者詹姆斯·奧托等人的研究證明，評師網中的評價結果在“衡量教師素質，提高教師教學水準”方面起到了重要作用。
此外，評師網為全美所有學校所有教師提供了統一評價的方法，同校教師、他校教師之間可以進行同類指標的對比，教師可以根據與多名教師的對比改進教學方法，調整教學內容，實現教學品質和效果的同步提升。
有國內學者認為評師網不僅實現學生對教師教學評價的自由權，包括評價教師教學的自由及對評價結果知曉的自由，還避免了學校官方教學評價存在的強制性問題、對評價結果的隱藏，以及對教師“有罪不罰”等情況的出現。如此，可以激發學生參與教學活動的主動性，正如大衛在《網路研究：數位化時代媒介研究的重新定向》中提到的“如果學生們覺得自己能夠對受教育過程有更多的控制權的話，他們的表現會更好”。
評師網對高校聲譽也產生了巨大影響，以五分制將評分項目量化，並進行高校排名、教師排名，在一定程度上影響高校教師教學品質改革，改變了“重科研、輕教學”的現象，營造了重視教學的良好氛圍。例如，美國威廉姆斯學院、美國軍事學院、波莫納學院等高校因較高的教師教學評價結果、良好的教學氛圍以及較少的學生負債等因素獲得了福布斯大學排行榜較高的排名。
截至2015年8月，評師網的註冊用戶覆蓋美國、加拿大等國家的7000餘所高校和130萬余名教師。每年有數以百萬計的大學生使用評師網來幫助他們規劃自己的課程表、查看課程教師性格、授課風格等。評師網把教師的各項評價分數及對課程或教師自身的意見、建議等評價結果以清單的形式逐條公開顯示在網站頁面，供訪問者對該教師教學的某一方面或某幾方面進行評價或者查詢。評師網有著細化的教學評價指標，內容包括課程難易程度、幫助程度、清晰度、上課前的興趣水準，評價者對每一項進行打分（五分制）。
評師網自建立以來一直積極改進評價欄目，不斷更新完善。2007年，評師網增加了“教師大反擊”的欄目，為評價主體與客體提供了“公平擂臺”，允許教師反駁學生，為教師參與教學評價提供機會，避免教學評價出現“由學生說了算”的情況。
這樣的“教師反擊”亦可看作一種教師自我評價，從客體轉變成主體，讓教師與學生進行公平的交流溝通。如此，一方面完善了評價主體的片面性，不至於讓教師“太委屈”；一方面促進教師與學生的雙向資訊回饋，增強教師的責任感與危機感，促進教師傾聽並瞭解學生對教學內容和教學方法的需求和意見，從而有效提升教學品質。
第三件事
形成多樣對比參照，促進客體的自主改進
評師網的出現豐富了美國學校教學評價的方式，教師通過評師網公開的評價結果也能夠瞭解學生“學習行為、學習動機、學習進度和學習效果，掌握學生日常考勤和課堂參與情況”等所授課程的回饋資訊。美國學者詹姆斯·奧托等人的研究證明，評師網中的評價結果在“衡量教師素質，提高教師教學水準”方面起到了重要作用。
此外，評師網為全美所有學校所有教師提供了統一評價的方法，同校教師、他校教師之間可以進行同類指標的對比，教師可以根據與多名教師的對比改進教學方法，調整教學內容，實現教學品質和效果的同步提升。
有國內學者認為評師網不僅實現學生對教師教學評價的自由權，包括評價教師教學的自由及對評價結果知曉的自由，還避免了學校官方教學評價存在的強制性問題、對評價結果的隱藏，以及對教師“有罪不罰”等情況的出現。如此，可以激發學生參與教學活動的主動性，正如大衛在《網路研究：數位化時代媒介研究的重新定向》中提到的“如果學生們覺得自己能夠對受教育過程有更多的控制權的話，他們的表現會更好”。
評師網對高校聲譽也產生了巨大影響，以五分制將評分項目量化，並進行高校排名、教師排名，在一定程度上影響高校教師教學品質改革，改變了“重科研、輕教學”的現象，營造了重視教學的良好氛圍。例如，美國威廉姆斯學院、美國軍事學院、波莫納學院等高校因較高的教師教學評價結果、良好的教學氛圍以及較少的學生負債等因素獲得了福布斯大學排行榜較高的排名。