在語文考試中， 閱讀和寫作是分值最大的兩大板塊， 也是孩子們最頭疼的兩大板塊。
閱讀難， 有“三多”；寫作也難， 有“三無”。
閱讀的“三多”
一是文體多， 記敘文、說明文、議論文、古文和古詩。
二是考查層次多， 表現為字、詞、句、段、篇等。
三是題型多， 修辭、描寫、人物、主題等的考查。 如此複雜紛繁的內容， 如何讀文？如何讀題？如何答題？
作文的“三無”
一是無事可寫， 學校家庭的兩點一線的生活讓他們覺得每天都沒有什麼事情發生。
二是無情可訴， 既然每一天都是一樣的， 就引不起喜怒哀樂的體驗。
三是無理可議， 沒有對生活的思考感悟， 不覺得平凡生活處有真理。
如何讓孩子好寫作文？
寫好作文？
愛上表達？
首先， 我們要瞭解讀寫關係， 明晰讀寫題型作答的基本原則：
我想問問各位， 在您的漫長的讀書生涯中， 您覺得閱讀難， 還是寫作難？有的人覺得閱讀難， 有的人覺得作文難， 有的人覺得都難。
從理論上來說， 閱讀比作文難。 為什麼？
閱讀是理解別人， 寫作是表達自我， 理解別人往往比理解自己要難。
文字是閱讀和寫作的最重要的仲介物：
閱讀， 是通過文字理解別人的過程；
作文， 是運用文字表達自己的過程。
閱讀和作文是正好相反的兩個活動過程， 閱讀是通過別人的文字讀懂別人的思想情感態度價值觀， 作文是通過自己的文字表達自己的思想情感態度價值觀。
閱讀是先有文字， 再揣摩別人的寫作目的。
閱讀的過程是隔了兩層的：第一層， 你要讀懂文字表層意思， 第二層你要通過文字揣摩作者的寫作目的。
由於每個人的生活閱歷、背景知識和性格氣質的不同， 就導致了同一文章的不盡相同的解讀，這就是所謂的“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。
由此我們可知，每一篇文章本來是無所謂閱讀答案的，那只不過是命題者硬生生地為了考查學生，然後從中挑選一些字詞句段作為命題資料，按照一定的命題要求和規律，硬生生地弄出一些題目來折磨考生。
答案是怎麼來的？還不是他們根據文段，加上題型步驟揣摩得出來的？
所以，有時就會出現我們同學的答案比參考答案還標準完美的尷尬局面。所以我們在下筆作答之前如果能站在命題者的角度想想命題意圖，思考他們要我怎麼答，而不是僅僅站在考生的角度思考我如何答，怎能不拿高分甚至滿分呢？
閱讀寫作題的作答基本原則之一就是站在命題者的角度揣摩答案。
作文是剛好相反，寫作是先有寫作目的，再有因此而出現的文字。作文寫作的過程是我筆寫我心，如果說作文有隔層的話，那就是文字本身。
至此，大家應該明白每一道閱讀題中的最後一步基本上明確作者情感態度的原因了吧？因為所有的文字和技巧都是為了它而存在的呀！你答題的時候怎麼能忘了它呢？大家也應該明白每一篇作文的結尾部分基本上都是抒發感情，點明主題，卒章顯志的原因了吧？
因為所有的文字和技巧也都是為了這一深層原因而存在的，所以我們說閱讀寫作題的作答基本原則之二就是閱讀大題的最後一步點明主題情感，作文的最後一段點明中心，昇華情感。這是最保險穩妥的做法。
閱讀和寫作又是相輔相成的。
閱讀是基礎，寫作是昇華。
語文學習是從閱讀開始的，一二年級全是閱讀，直至三年級才開始有寫作。可以這樣說，沒有閱讀就沒有作文。
想要提高閱讀的分數，得愛上閱讀，廣泛閱讀，精深閱讀。
想要提高作文的分數，還是得愛上閱讀，廣泛閱讀，精深閱讀。
1、愛上閱讀
愛上閱讀是指對文字有天生的熱愛，只要有時間，就想著閱讀。比如在地鐵上，擁擠的人群中，十個有九個在低頭看手機（當然，低頭族很多也是在閱讀的，而不全是玩遊戲，看肥皂劇的），而十個有一個在埋頭閱讀（紙質版的書籍），那應該是你，這就是愛上閱讀的表現。
2、廣泛閱讀
廣泛閱讀就是不要過早地限制自己的閱讀範圍，只對某個領域的文字有閱讀興趣，而是廣泛地閱讀，只要是知識性的介紹的，只要是宣揚真善美的，積極向上的，都愛讀。
3、精深閱讀
精深閱讀就是在廣泛閱讀的基礎上挑選一些對自己有深刻影響的書，一讀再讀，精讀細讀，深度研讀，比如，巴金把《古文觀止》讀了100遍；茅盾把《紅樓夢》讀了100遍；蘇步青童年放牛時把鄰居家一部殘缺不全的《三國》讀了100遍。這就是精讀研讀。
讀多了，自然會對文字有親切感和靈敏度，運用在寫作中，自然是得心應手，“熟讀唐詩三百篇，不會做詩也會吟”是有道理的，說不定，讀著讀著，寫著寫著你就成了第二個巴金或第二個茅盾了！
所以，閱讀寫作題的作答基本原則：
提高閱讀分數的法寶是讀讀讀。
提高作文分數的法寶是寫寫寫。
孩子不需要家長老師的指導就可以很好的讀讀寫寫，就完全無需擔心成績不優秀，但恐怕只有少數自覺優秀的孩子能達到的境界；更多的孩子還是需要家長老師的點撥，才知道該如何讀，如何寫的。
至此，我們明白：
閱讀和寫作的關係——相反相對，相輔相成。
閱讀和寫作作答的三個基本原則：
站在命題者的角度揣摩命題意圖和答案。
閱讀大題的最後一步點明主題情感，作文的最後一段點明中心，昇華情感。
提高閱讀分數的法寶是讀讀讀，提高作文分數的法寶是寫寫寫。
現代文閱讀的命題規律
現代文閱讀的命題的層次有小到大，由淺入深可以有以下四層：
詞語（近義詞、反義詞、理解）、句段（賞析、含義、作用、情節）、篇章（人物形象概括、主旨情感歸納、觀點態度分析），可以說萬變不離其宗。小學課內的考核是這樣，小升初的各級各類的密考也是這樣的。
我們可以看看學而思統測的真題：
學而思統測的現代文閱讀題
學而思統測的現代文閱讀題 答案
甚至中考和高考的命題範圍也是這些，請看2017年的中高考的真題
2017年廣州市的中考題，文學類文本小說的閱讀
顯然，中考現代文閱讀出題範圍也是小升初就開始接觸的：
18.人物形象的概括
19.描寫手法的理解
20.寫作技巧的分析
21.標題的含義理解
22.結構的分析——觀點論述題
2017年廣東省高考試卷 文學類文本小說的閱讀
看出其中的奧秘沒有？
第9題竟然和廣州市的最後一題的出題範圍是完全一致的？！所以說高考是中考的指揮棒，中考是小升初的指揮棒。
現代文閱讀學生存在的問題
命題的規律大約都這樣。問題來了——看似很簡單，可分數怎就那麼低？！
原因是多種多樣的，或許看看卷子就知道怎麼回事了。
這是浮躁潦草的卷面，字如其人，可以推知這孩子壓根就沒上心，沒理會現代文的答題步驟，愛怎麼答就怎麼答，不知道現代文閱讀是怎麼回事。
這是不會答題的孩子，第14題6分，他只寫了寥寥12字，惜字如金呀，最後只得了1分，雖然我們說語文成績要好必須緊抓兩頭——基礎和寫作，但是現代文一道閱讀題就被別人拉了三四分，你在哪道題上贏回這分數呢？根本就讀不懂的文言文閱讀嗎？難度最大的詩歌鑒賞嗎？還是最後的你都覺得沒把握的作文呢？
這是認真的孩子，但是審題意識不好和題型三步走均不到位，所以14題的得分還是不理想的。這位元同學的修改不規範，所以首先映入讀者眼簾的是滿紙的“大黑痣”。
請大家欣賞工整乾淨的卷面——
雖然這位同學也有塗劃，但由於每個字的大小一致，前後左右的間隔的比較合理，所以我們反而不會太在意他的幾處塗劃。所以，有時候形式美真的很重要。
最後讓大家欣賞一位元閱讀高手的課堂筆記。
多麼的有條理，多麼的清晰工整！黑色筆作答，藍色筆訂正，紅色筆寫答題思路。所有這些全都是在課堂上一氣呵成寫好訂正好的，居然沒有任何的塗畫，真是太棒了！
閱讀解決問題的妙法
孩子經過系統化的指導訓練，力求做到有序有效有趣。
1、有序：條理清晰，邏輯性強
針對一個知識點，由淺入深地進行訓練指導，先針對文段的閱讀把握進行訓練，再針對題目的審讀進行訓練，最後讓學生學會按步驟清晰作答。先由整體到局部，然後再有局部到整體。具體的考點講解，本著由淺入深由易到難的順序分別講詞語的理解、句子的賞析、段落的作用，篇章的把握。
2、有效：一課一得，講練結合
一講一專題，講深講透，講練結合。學生的能力都是在實操中得的提升的，學生不動筆做題，老師講得再精彩都是白搭，我喜歡運用板演的形式和思維導圖的模式進行有效的點評和指導，這樣能起到以點帶面、一圖勝千文的效果。
3、有趣：諧音口訣，趣味盎然
選文符合學生的閱讀實際，主題都是他們喜歡的，或者教育意義強的文章，具體的題型步驟，我會用諧音口訣法讓學生牢記，然後指導閱讀答題。
閱讀是快樂的，答題過程是煎熬的，分數讓我們痛苦。
希望這篇文章讓同學們改寫這個現狀——
閱讀是快樂的，答題過程是輕鬆的，分數是讓我們驚喜的。
就導致了同一文章的不盡相同的解讀，這就是所謂的“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。由此我們可知，每一篇文章本來是無所謂閱讀答案的，那只不過是命題者硬生生地為了考查學生，然後從中挑選一些字詞句段作為命題資料，按照一定的命題要求和規律，硬生生地弄出一些題目來折磨考生。
答案是怎麼來的？還不是他們根據文段，加上題型步驟揣摩得出來的？
所以，有時就會出現我們同學的答案比參考答案還標準完美的尷尬局面。所以我們在下筆作答之前如果能站在命題者的角度想想命題意圖，思考他們要我怎麼答，而不是僅僅站在考生的角度思考我如何答，怎能不拿高分甚至滿分呢？
閱讀寫作題的作答基本原則之一就是站在命題者的角度揣摩答案。
作文是剛好相反，寫作是先有寫作目的，再有因此而出現的文字。作文寫作的過程是我筆寫我心，如果說作文有隔層的話，那就是文字本身。
至此，大家應該明白每一道閱讀題中的最後一步基本上明確作者情感態度的原因了吧？因為所有的文字和技巧都是為了它而存在的呀！你答題的時候怎麼能忘了它呢？大家也應該明白每一篇作文的結尾部分基本上都是抒發感情，點明主題，卒章顯志的原因了吧？
因為所有的文字和技巧也都是為了這一深層原因而存在的，所以我們說閱讀寫作題的作答基本原則之二就是閱讀大題的最後一步點明主題情感，作文的最後一段點明中心，昇華情感。這是最保險穩妥的做法。
閱讀和寫作又是相輔相成的。
閱讀是基礎，寫作是昇華。
語文學習是從閱讀開始的，一二年級全是閱讀，直至三年級才開始有寫作。可以這樣說，沒有閱讀就沒有作文。
想要提高閱讀的分數，得愛上閱讀，廣泛閱讀，精深閱讀。
想要提高作文的分數，還是得愛上閱讀，廣泛閱讀，精深閱讀。
1、愛上閱讀
愛上閱讀是指對文字有天生的熱愛，只要有時間，就想著閱讀。比如在地鐵上，擁擠的人群中，十個有九個在低頭看手機（當然，低頭族很多也是在閱讀的，而不全是玩遊戲，看肥皂劇的），而十個有一個在埋頭閱讀（紙質版的書籍），那應該是你，這就是愛上閱讀的表現。
2、廣泛閱讀
廣泛閱讀就是不要過早地限制自己的閱讀範圍，只對某個領域的文字有閱讀興趣，而是廣泛地閱讀，只要是知識性的介紹的，只要是宣揚真善美的，積極向上的，都愛讀。
3、精深閱讀
精深閱讀就是在廣泛閱讀的基礎上挑選一些對自己有深刻影響的書，一讀再讀，精讀細讀，深度研讀，比如，巴金把《古文觀止》讀了100遍；茅盾把《紅樓夢》讀了100遍；蘇步青童年放牛時把鄰居家一部殘缺不全的《三國》讀了100遍。這就是精讀研讀。
讀多了，自然會對文字有親切感和靈敏度，運用在寫作中，自然是得心應手，“熟讀唐詩三百篇，不會做詩也會吟”是有道理的，說不定，讀著讀著，寫著寫著你就成了第二個巴金或第二個茅盾了！
所以，閱讀寫作題的作答基本原則：
提高閱讀分數的法寶是讀讀讀。
提高作文分數的法寶是寫寫寫。
孩子不需要家長老師的指導就可以很好的讀讀寫寫，就完全無需擔心成績不優秀，但恐怕只有少數自覺優秀的孩子能達到的境界；更多的孩子還是需要家長老師的點撥，才知道該如何讀，如何寫的。
至此，我們明白：
閱讀和寫作的關係——相反相對，相輔相成。
閱讀和寫作作答的三個基本原則：
站在命題者的角度揣摩命題意圖和答案。
閱讀大題的最後一步點明主題情感，作文的最後一段點明中心，昇華情感。
提高閱讀分數的法寶是讀讀讀，提高作文分數的法寶是寫寫寫。
現代文閱讀的命題規律
現代文閱讀的命題的層次有小到大，由淺入深可以有以下四層：
詞語（近義詞、反義詞、理解）、句段（賞析、含義、作用、情節）、篇章（人物形象概括、主旨情感歸納、觀點態度分析），可以說萬變不離其宗。小學課內的考核是這樣，小升初的各級各類的密考也是這樣的。
我們可以看看學而思統測的真題：
學而思統測的現代文閱讀題
學而思統測的現代文閱讀題 答案
甚至中考和高考的命題範圍也是這些，請看2017年的中高考的真題
2017年廣州市的中考題，文學類文本小說的閱讀
顯然，中考現代文閱讀出題範圍也是小升初就開始接觸的：
18.人物形象的概括
19.描寫手法的理解
20.寫作技巧的分析
21.標題的含義理解
22.結構的分析——觀點論述題
2017年廣東省高考試卷 文學類文本小說的閱讀
看出其中的奧秘沒有？
第9題竟然和廣州市的最後一題的出題範圍是完全一致的？！所以說高考是中考的指揮棒，中考是小升初的指揮棒。
現代文閱讀學生存在的問題
命題的規律大約都這樣。問題來了——看似很簡單，可分數怎就那麼低？！
原因是多種多樣的，或許看看卷子就知道怎麼回事了。
這是浮躁潦草的卷面，字如其人，可以推知這孩子壓根就沒上心，沒理會現代文的答題步驟，愛怎麼答就怎麼答，不知道現代文閱讀是怎麼回事。
這是不會答題的孩子，第14題6分，他只寫了寥寥12字，惜字如金呀，最後只得了1分，雖然我們說語文成績要好必須緊抓兩頭——基礎和寫作，但是現代文一道閱讀題就被別人拉了三四分，你在哪道題上贏回這分數呢？根本就讀不懂的文言文閱讀嗎？難度最大的詩歌鑒賞嗎？還是最後的你都覺得沒把握的作文呢？
這是認真的孩子，但是審題意識不好和題型三步走均不到位，所以14題的得分還是不理想的。這位元同學的修改不規範，所以首先映入讀者眼簾的是滿紙的“大黑痣”。
請大家欣賞工整乾淨的卷面——
雖然這位同學也有塗劃，但由於每個字的大小一致，前後左右的間隔的比較合理，所以我們反而不會太在意他的幾處塗劃。所以，有時候形式美真的很重要。
最後讓大家欣賞一位元閱讀高手的課堂筆記。
多麼的有條理，多麼的清晰工整！黑色筆作答，藍色筆訂正，紅色筆寫答題思路。所有這些全都是在課堂上一氣呵成寫好訂正好的，居然沒有任何的塗畫，真是太棒了！
閱讀解決問題的妙法
孩子經過系統化的指導訓練，力求做到有序有效有趣。
1、有序：條理清晰，邏輯性強
針對一個知識點，由淺入深地進行訓練指導，先針對文段的閱讀把握進行訓練，再針對題目的審讀進行訓練，最後讓學生學會按步驟清晰作答。先由整體到局部，然後再有局部到整體。具體的考點講解，本著由淺入深由易到難的順序分別講詞語的理解、句子的賞析、段落的作用，篇章的把握。
2、有效：一課一得，講練結合
一講一專題，講深講透，講練結合。學生的能力都是在實操中得的提升的，學生不動筆做題，老師講得再精彩都是白搭，我喜歡運用板演的形式和思維導圖的模式進行有效的點評和指導，這樣能起到以點帶面、一圖勝千文的效果。
3、有趣：諧音口訣，趣味盎然
選文符合學生的閱讀實際，主題都是他們喜歡的，或者教育意義強的文章，具體的題型步驟，我會用諧音口訣法讓學生牢記，然後指導閱讀答題。
閱讀是快樂的，答題過程是煎熬的，分數讓我們痛苦。
希望這篇文章讓同學們改寫這個現狀——
閱讀是快樂的，答題過程是輕鬆的，分數是讓我們驚喜的。