低年級，培養孩子的閱讀能力非常重要

“教師的時間和教學各階段的相互依存性”

這條建議主要是向小學教師提出的。 敬愛的小學教師們， 你們的工作做得怎麼樣， 這直接影響著中年級(初中)和高年級(高中)教師的時間預算表。 如果仔細觀察一下中學第二階段(四至八年級)和第三階段(九、十年級)的教學過程， 就可以得出這樣的結論：在這裡， 為了無休無止地然而卻又完全徒勞地把那些“尾巴學生拉上來”， 這件事無情地吞噬了教師的許多時間。 教師剛剛開始講解新教材， 就發現一部分學生無力掌握它， 與其說是考慮怎樣沿著認識的崎嶇小路前進，

倒不如說是首先得考慮如何克服一部分學生跟不上的狀況(有時候， 這個“一部分”相當大， 弄得教師不得不幾乎是給全班學生進行補課)。

這就侵佔了教師的許多時間——包括在校的時間和回家後的時間。

為什麼會發生這樣的情況， 即教學過程要被這項似乎是無法避免的工作(克服許多學生的落後狀況)而拖住後腿呢?這裡想給小學教師提出幾點建議。

親愛的同事， 請你記住：所有中年級和高年級教師的時間預算表都取決於你， 你在教學和教育工作中是創造精神的締造者。

小學面臨著許多重要任務， 而其中佔據首位的任務就是：要教會兒童學習。 你主要操心的事情之一， 就是要在兒童應當掌握的理論知識分量跟實際技能和技巧之間， 確定一個正確的相互關係。

請你記住：中年級和高年級學生在學業上落伍， 這主要是他們不會學習、不會掌握知識的結果。

當然， 你應當關心使兒童的一般發展達到較高的水準， 但是， 你應當首先教會兒童熟練地讀和寫。 學生如果沒有學會迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西， 沒有學會流利而正確無誤地書寫， 那麼， 到了中年級和高年級， 就談不上順利地學習， 也就是說， 教師就不得不沒完沒了地給學業落後的學生做“拔高”的工作。 在小學裡， 你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，

在思考的同時能夠閱讀。 必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度， 即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。 前一種能力超過後一種能力的程度越大， 學生在閱讀時進行思考的能力就越精細， ——而這一點正是順利地學習和整個智力發展的極其重要的條件。

我堅定不移地相信， 學生到了中年級和高年級能不能順利地學習， 首先就取決於他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考， 在思考的同時能夠閱讀。

因此， 小學教師應當仔細地研究， 每一個學生的這條能力是怎樣發展的。 30年的經驗使我深信， 學生的智力發展取決於良好的閱讀能力。

一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生， 比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來， 就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業。 在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。 他閱讀教科書或別的書籍時， 比起那種不會同時閱讀和思考的學生來， 情形就完全不同。 他在讀過以後， 能夠清晰地領會物件的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。

能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落後；而沒有學業落後的現象，教師的工作就容易了。實踐證明，如果閱讀對於學生成為通往知識世界的一個最重要的視窗，那就沒有必要花費許多時間給學生補課了。這樣，教師就有可能跟某些兒童進行個別談話，但這種談話不是長時間的講解，而是加以指點和提些建議，告訴他們怎樣獨立地掌握知識，預防不及格和學業落後。

如果學生並不知道他究竟在哪一點上落後，以及需要何種程度的説明，那麼教師就應當主動地找他個別談話。

學生在中年級和高年級能否順利地學習，還有賴於他在低年級時，在多大程度上學會了迅速而有理解地書寫，以及這種技能怎樣得到進一步的發展。

與閱讀相配合的書寫，——這是兒童藉以掌握知識的工具。這種工具處於何種狀態，決定著能否有效而合理地使用時間。我建議小學教師提出這樣一個努力目標：到四年級結束時，一定要使兒童掌握迅速地、半自動化地書寫的能力，——只有在這樣的條件下，他才能夠順利地學習，教師也就不必經常操心去克服學業落後的現象了。應當努力做到，使學生在書寫的同時進行思考，使字母、音節、詞的寫法不要佔據於他的注意的中心。你還可以向自己提出一個更具體的目標：你給學生講述一點什麼，讓他們一邊聽講一邊思考你所講述的內容，而同時還要把他自己的思想簡明扼要地寫出來。應當在三年級就教會學生做到這一點。如果你達到了這一目的，我敢向你保證：你的學生永遠也不會成為落伍的、不及格的學生，他們學會了自己去獲取知識，這也就節約了中、高年級教師的時間，保護了他們的健康。

能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落後；而沒有學業落後的現象，教師的工作就容易了。實踐證明，如果閱讀對於學生成為通往知識世界的一個最重要的視窗，那就沒有必要花費許多時間給學生補課了。這樣，教師就有可能跟某些兒童進行個別談話，但這種談話不是長時間的講解，而是加以指點和提些建議，告訴他們怎樣獨立地掌握知識，預防不及格和學業落後。

如果學生並不知道他究竟在哪一點上落後，以及需要何種程度的説明，那麼教師就應當主動地找他個別談話。

學生在中年級和高年級能否順利地學習，還有賴於他在低年級時，在多大程度上學會了迅速而有理解地書寫，以及這種技能怎樣得到進一步的發展。

與閱讀相配合的書寫，——這是兒童藉以掌握知識的工具。這種工具處於何種狀態，決定著能否有效而合理地使用時間。我建議小學教師提出這樣一個努力目標：到四年級結束時，一定要使兒童掌握迅速地、半自動化地書寫的能力，——只有在這樣的條件下，他才能夠順利地學習，教師也就不必經常操心去克服學業落後的現象了。應當努力做到，使學生在書寫的同時進行思考，使字母、音節、詞的寫法不要佔據於他的注意的中心。你還可以向自己提出一個更具體的目標：你給學生講述一點什麼，讓他們一邊聽講一邊思考你所講述的內容，而同時還要把他自己的思想簡明扼要地寫出來。應當在三年級就教會學生做到這一點。如果你達到了這一目的，我敢向你保證：你的學生永遠也不會成為落伍的、不及格的學生，他們學會了自己去獲取知識，這也就節約了中、高年級教師的時間，保護了他們的健康。