郭思樂教授在《教育走向生本》一書中指出：“我們需要提供給兒童適合的教育， 當教育適合兒童時， 我們也就可以看到兒童忘記了自己在學習， 忘記了自己是在課堂上， 甚至忘記了自己， 這時人的內部自然起作用了， 兒童的學習熱情和學習效率空前提高了。 ”真正的學習就像蘊藏著的豐富的金礦一樣， 雖然存在， 卻是沉睡著的。 “越是忘我， 自然的力量就越能發揮出來。 人的內部自然——被我們忘卻了的一種最豐饒的礦藏， 就會自動地發揮作用。 ”深刻學習是新課堂之“門”， 正如《學習的革命》指出的：“這個學習之‘門’必須打開，
1披情入課
白居易說：“感人心者， 莫先乎情。 ”作者流眼淚， 讀者才能受感動；教師有熱情， 學生才會被感動。 可見讓學生進入學習狀態最根本的還是在於教師是否進入了教學的情景氛圍。 教師進入狀態的程度取決於教師自身的情商儲備， 包括知識的、能力的、方法的、情感的、理念的。 在教學中， 要使學生產生學習期待， 教師必須對教學內容有深入的研究， 要深刻解讀、認真體會其背景或原理， 這樣才能深入內容， 進入角色， 以飽滿的精神， 將教學內容中的情與自己的情融注於講解之中， 洋溢在講臺之上， 流入學生的心田， 喚起學生的情感。
首先， 要真誠地對待學生。
其次， 要用“激情”營造氛圍。 教師的激情就是點燃學生情緒， 照亮學生心靈的火炬。 課堂上， 通過教師充滿激情的導入和引領， 浸潤情感的過渡和描述， 飽含情感的贊許和鼓勵， 入情入境的講解和範讀， 才能掀起學生積極的情感波瀾， 引導學生產生熱切的求知欲望， 形成課堂上師生心靈碰撞， 情感共鳴共振， 取得理想的教學效果。 激情對教師自身而言，
2載悅入堂
學生能否進入學習狀態與精神是否愉悅也有著密切的關係。 因此， 要激發學生的學習狀態， 必須保證學生所處的課堂是有“悅”承載的課堂， 要讓學生有“悅”的體驗。
首先， 教師要給學生思考的自由、說話的自由和抒情的自由。 教師要放棄“話語霸權”、“情感霸權”和“價值霸權”， 平視學生， 用溫暖的眼神關注每一顆敏感的心靈， 用真誠的心聆聽每一朵花開的聲音。 把課堂上的話語權交給學生， 讓學生把課堂上學習的所思、所想、所悟、所得， 能自由充分的表達出來， 並且各抒己見， 積極互動交流。
其次，
最後， 教師要讓學生體驗成功所帶來的愉悅感。 教育心理學研究表明：“一個人只要體驗一次成功的喜悅， 更會激起無休止的追求意念和力量。 ”因此， 教師不僅要善於激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望， 更要善於讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗， 使學生在不斷獲得成功的過程中發展自我。
3布白入境
“布白”是藝術創作中常用的手法， 是指為了更充分地表現主題而刻意留出的空白。 “踏花歸來馬蹄香”、“蛙聲十裡出山泉”， 都是有名的“布白”之作， 目的是留給欣賞者無限遐想的餘地。 教學也是一門藝術， 教師可在知識的銜接處， 或講授高潮時， 或提出問題之初， 或得出結論之後， 留有一定的時間讓學生細細咀嚼， 反復品味其中的蘊意。 教師通過創設的“空白”， 引領學生進入一種思考探索的狀態。
教育家第斯多惠指出：“一個平庸的教師奉送真理， 一個優秀的教師則教人發現真理。 ”在課堂教學中，教師要因勢利導，為學生提供足夠的時間進行深鑽細研，並啟發、點撥、鼓勵學生敢於發表自己的觀點，發展思維，挖掘創新潛力。
課堂教學中做到“疏密有度，留有空白”可能不難，但要做到“疏密有度，留有空白且空而不白”卻並非易事。怎樣才能使留下的空白真正成為學生自由發展的空間，達到空“而不白呢“？
首先，把學生帶到門口——優化課堂導入。課堂導入形式多樣，效果各異。或懸念疑雲頓起、或情景理念交融、或形神文采兼備、或妙語意趣橫生……要最大限度地把學生的注意力吸引到課堂上來，導入時，就要盡力去激發他們強烈的求知欲和好奇心，啟動其內在思維及創造性，使學生積極地參與活動，主動活動。
其次，為學生打開視窗——把教材知識放到豐富多彩的生活背景中去講解，使教學內容不只是空中樓閣，而是有堅實的現實根基。使學生感到教材就是現實社會，就是實際生活，從而為學生的思維拓展出廣闊的空間，引導學生能舉一反三，學以致用，分析實際問題。
最後，給學生指明入口——運用啟發式。教師要引導學生進入自由想像、自由發展的空間。教育家布魯納認為“在教學過程中學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。”教師要善於創設問題情境，啟發學生自主發現問題並能明確的提出問題，最後，在教師的指引下獨立解決問題。教師的啟發提示要意圖明確，有梯度，否則學生會不知所云，啟而不發。設計的問題應處於學生現有水準和未來水準之間，使學生的思維在最近發展區上閃現智慧的光輝。
4設奇入神
新課堂是非常關注和提倡動態生成的，但這並不意味著否定預設的重要性，相反，“生成”的品質在很大程度上依賴於“預設”的品質。那些奇妙的、靈動的預設，會使課堂教學亮點閃爍，精彩迭出。優秀教師的課堂之所以異彩紛呈，除了他們駕馭課堂的嫺熟技巧外，課前預設的“新”與“奇”也是最直接的因素。他們或在教學設計上別出心裁，或在文本感悟上獨具慧眼，或在課堂操作上另闢蹊徑……使得整堂課，首尾呼應，結構精緻，令學生沉迷其中。教師要堅信：生成之花必然在預設的土壤中才能綻放異彩！精彩的教學源于精心的“預設”！
當然，課堂上有些動態生成的情況是教師課前根本無法全部考慮在內的，然而，倘若教師對動態生成的新情況不去靈活的處理，往往會給學生的求知欲和好奇心打下一個省略號，甚至會在內心產生一個巨大的問號、嘆號。一方面，會影響課堂的氣氛和節奏，另一方面，會直接影響下一個環節的展開，以及學生學習知識的系統性和連貫性。每逢此“意外”，教師就要有足夠的教學智慧和沉著冷靜，機智靈活的處理新問題。完美地應對和處理課堂上的動態生成，不僅能使“意外”和課堂產生有機關聯，無縫對接，還可以極大的提升課堂廣度，達到“沒有預設也精彩”的良好效果！
好的預設彰顯著好的生成時空，教師在課前預設時如果對文本進行深入地解讀，對學生的學習情況進行了認真地分析，其教學必然是“有的放矢”，精彩的課堂必定如約而至。課前的精心預設是為了課堂教學更加精彩，只要教師在課堂教學中創設好情境，保證自己的教學目標不變，教學流程基本不變，靈活機動地引領（組織、引導、激勵）學生在課堂教學中走探究之路，生成之花必然美麗綻放，教學過程一定精彩紛呈。
5評價入理
在課堂上，只要使用得當，教師寥寥數語的評價，便能在第一時間內對教學進行調控，不斷調整學生的學習狀態。值得注意的是教師要始終從“以學生的發展”為核心理念出發，評價語要充滿人文關懷，滲透陽光和愛意，要合情合理，要能準確地反映學生的學習狀態，給學生正確的資訊及認知行為起到真正的指導作用。
評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，還應該包括教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑……，以此給學生激勵和贊許，使他們能感受到鼓勵，從而更主動地發揮自己學習潛力。尤其對個別學生，更要在細微中看到他們的進步，對其有見地的回答給予充分的肯定、讚揚，樹立強烈的求知欲和創造欲，在學習中更主動，更自信。
學生是有差異性的，無論是智力方面還是其他方面。課堂教學中，教師要必須要重視這一點。從而對學生的評價也應該細緻入微“因人而異”。
有些學生，每次老師提出問題的話音剛落，他的答案無論對錯，已經脫口而出，手已經舉得老高，這類學生的心不在思考問題上，而在積極主動的表現欲上。面對這類學生，教師要給他機會，讓他表達，結合他的表達給他提出一個深層次思考的角度，讓他靜心深入思考。慢慢的，他也就學會“三思而答”了。以後，或許他不再是第一個舉手的了，可一旦舉手，他的思考一定已是深入全面了。
還有一些學生思維活躍但總是百密一疏。面對這樣的學生教師要實事求是地指出其優點的同時，還要提醒他邏輯方面需要進一步提高的地方。這樣，慢慢地這類學生的邏輯能力也會大大提高。
也有一些敏感型、膽怯型的學生，一般不會舉手。面對這類學生，教師要能夠迅速地捕捉到他表達的閃光點，進而大加贊許和鼓勵。漸漸的就能改變他不願意表達的情況。另外教師還要注意觀察學生在收到提問後的表情，並以此判斷誰思考到了什麼層次，做到心中有數，然後直接指定發言，通過學生的發言進一步引導完善。
課堂不是教育的全部，但是課堂卻蘊含著教育所有的奧秘。學生在課堂中成長，既成長知識能力，更成長精神創造。教師在課堂教學中承擔著培養學生的重要任務。智慧的教師應該“心中有情，目中有人，腦中有智，手中有法”。當教師用卓越的教學藝術點燃了學生們樂學的火種時，他們會因全身心的投入而學得很快樂，學生會因此而“忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上”。甚至不想下課，達到了忘我的境界。由於學生的“內部起作用了”，因此，他們“忘乎所以”、“陶醉其中”。他們只感受到課堂的芬芳，僅享受著一場酣暢淋漓的精神之旅。這樣，整個課堂便會煥發著生命的活力，彰顯著著生命的自然，洋溢著生命的快樂。
盧梭在其名著《愛彌兒》中說道：“最好的教育就是：學生看不到教育的發生，而教育卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”抓住了課堂，便抓住了教育的命脈，秦文君說：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。”願我們每個教師，都是那個為學生開啟“教育之門”的人。
”在課堂教學中，教師要因勢利導，為學生提供足夠的時間進行深鑽細研，並啟發、點撥、鼓勵學生敢於發表自己的觀點，發展思維，挖掘創新潛力。課堂教學中做到“疏密有度，留有空白”可能不難，但要做到“疏密有度，留有空白且空而不白”卻並非易事。怎樣才能使留下的空白真正成為學生自由發展的空間，達到空“而不白呢“？
首先，把學生帶到門口——優化課堂導入。課堂導入形式多樣，效果各異。或懸念疑雲頓起、或情景理念交融、或形神文采兼備、或妙語意趣橫生……要最大限度地把學生的注意力吸引到課堂上來，導入時，就要盡力去激發他們強烈的求知欲和好奇心，啟動其內在思維及創造性，使學生積極地參與活動，主動活動。
其次，為學生打開視窗——把教材知識放到豐富多彩的生活背景中去講解，使教學內容不只是空中樓閣，而是有堅實的現實根基。使學生感到教材就是現實社會，就是實際生活，從而為學生的思維拓展出廣闊的空間，引導學生能舉一反三，學以致用，分析實際問題。
最後，給學生指明入口——運用啟發式。教師要引導學生進入自由想像、自由發展的空間。教育家布魯納認為“在教學過程中學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。”教師要善於創設問題情境，啟發學生自主發現問題並能明確的提出問題，最後，在教師的指引下獨立解決問題。教師的啟發提示要意圖明確，有梯度，否則學生會不知所云，啟而不發。設計的問題應處於學生現有水準和未來水準之間，使學生的思維在最近發展區上閃現智慧的光輝。
4設奇入神
新課堂是非常關注和提倡動態生成的，但這並不意味著否定預設的重要性，相反，“生成”的品質在很大程度上依賴於“預設”的品質。那些奇妙的、靈動的預設，會使課堂教學亮點閃爍，精彩迭出。優秀教師的課堂之所以異彩紛呈，除了他們駕馭課堂的嫺熟技巧外，課前預設的“新”與“奇”也是最直接的因素。他們或在教學設計上別出心裁，或在文本感悟上獨具慧眼，或在課堂操作上另闢蹊徑……使得整堂課，首尾呼應，結構精緻，令學生沉迷其中。教師要堅信：生成之花必然在預設的土壤中才能綻放異彩！精彩的教學源于精心的“預設”！
當然，課堂上有些動態生成的情況是教師課前根本無法全部考慮在內的，然而，倘若教師對動態生成的新情況不去靈活的處理，往往會給學生的求知欲和好奇心打下一個省略號，甚至會在內心產生一個巨大的問號、嘆號。一方面，會影響課堂的氣氛和節奏，另一方面，會直接影響下一個環節的展開，以及學生學習知識的系統性和連貫性。每逢此“意外”，教師就要有足夠的教學智慧和沉著冷靜，機智靈活的處理新問題。完美地應對和處理課堂上的動態生成，不僅能使“意外”和課堂產生有機關聯，無縫對接，還可以極大的提升課堂廣度，達到“沒有預設也精彩”的良好效果！
好的預設彰顯著好的生成時空，教師在課前預設時如果對文本進行深入地解讀，對學生的學習情況進行了認真地分析，其教學必然是“有的放矢”，精彩的課堂必定如約而至。課前的精心預設是為了課堂教學更加精彩，只要教師在課堂教學中創設好情境，保證自己的教學目標不變，教學流程基本不變，靈活機動地引領（組織、引導、激勵）學生在課堂教學中走探究之路，生成之花必然美麗綻放，教學過程一定精彩紛呈。
5評價入理
在課堂上，只要使用得當，教師寥寥數語的評價，便能在第一時間內對教學進行調控，不斷調整學生的學習狀態。值得注意的是教師要始終從“以學生的發展”為核心理念出發，評價語要充滿人文關懷，滲透陽光和愛意，要合情合理，要能準確地反映學生的學習狀態，給學生正確的資訊及認知行為起到真正的指導作用。
評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，還應該包括教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑……，以此給學生激勵和贊許，使他們能感受到鼓勵，從而更主動地發揮自己學習潛力。尤其對個別學生，更要在細微中看到他們的進步，對其有見地的回答給予充分的肯定、讚揚，樹立強烈的求知欲和創造欲，在學習中更主動，更自信。
學生是有差異性的，無論是智力方面還是其他方面。課堂教學中，教師要必須要重視這一點。從而對學生的評價也應該細緻入微“因人而異”。
有些學生，每次老師提出問題的話音剛落，他的答案無論對錯，已經脫口而出，手已經舉得老高，這類學生的心不在思考問題上，而在積極主動的表現欲上。面對這類學生，教師要給他機會，讓他表達，結合他的表達給他提出一個深層次思考的角度，讓他靜心深入思考。慢慢的，他也就學會“三思而答”了。以後，或許他不再是第一個舉手的了，可一旦舉手，他的思考一定已是深入全面了。
還有一些學生思維活躍但總是百密一疏。面對這樣的學生教師要實事求是地指出其優點的同時，還要提醒他邏輯方面需要進一步提高的地方。這樣，慢慢地這類學生的邏輯能力也會大大提高。
也有一些敏感型、膽怯型的學生，一般不會舉手。面對這類學生，教師要能夠迅速地捕捉到他表達的閃光點，進而大加贊許和鼓勵。漸漸的就能改變他不願意表達的情況。另外教師還要注意觀察學生在收到提問後的表情，並以此判斷誰思考到了什麼層次，做到心中有數，然後直接指定發言，通過學生的發言進一步引導完善。
課堂不是教育的全部，但是課堂卻蘊含著教育所有的奧秘。學生在課堂中成長，既成長知識能力，更成長精神創造。教師在課堂教學中承擔著培養學生的重要任務。智慧的教師應該“心中有情，目中有人，腦中有智，手中有法”。當教師用卓越的教學藝術點燃了學生們樂學的火種時，他們會因全身心的投入而學得很快樂，學生會因此而“忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上”。甚至不想下課，達到了忘我的境界。由於學生的“內部起作用了”，因此，他們“忘乎所以”、“陶醉其中”。他們只感受到課堂的芬芳，僅享受著一場酣暢淋漓的精神之旅。這樣，整個課堂便會煥發著生命的活力，彰顯著著生命的自然，洋溢著生命的快樂。
盧梭在其名著《愛彌兒》中說道：“最好的教育就是：學生看不到教育的發生，而教育卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”抓住了課堂，便抓住了教育的命脈，秦文君說：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。”願我們每個教師，都是那個為學生開啟“教育之門”的人。