網友一:
規定, 不可以!照顧大多數人的心情, 也是不可以。 但個人覺得有需要, 有的孩子不想念, 不想學, 強迫學習只會加深師生矛盾, 家庭矛盾引發衝突和很多不和諧的聲音。 既然不是讀書的料, 完全可以走職業教育的路, 早些踏上社會, 參與社會主義建設。 當他們意識到自身的不足就會想念書, 這時候夜校, 網校, 自學都可以, 而且應該予以支持!話說回來, 強調人權, 強調尊重, 太多玻璃心的家長與孩子, 真是為難這些被領導要升學率, 要業績的學校了…
網友二:
根據因材施教原則, 在現行教育體制下, 在九年義務教育階段施行分類教育有它的優越性。 學生因其自身原因, 包括其天賦差異, 社會生活異同, 家庭教育, 等等原因都會造成學生之間在學習能力, 學習水準上的差異, 從而帶來學習成績上的差別。 如果一個班級的學生, 學習能力, 學習水準差別不大或者說相對在同一水準,
網友三:
具體條文有沒有規定不清楚!但是, 就我的看法而言可以分。 因為學生程度不同, 那麼課程的進展快慢不同, 學習時的側重點也不同!有的學生基礎扎實, 理解能力強, 一些知識點自學就已經掌握,
網友四:
不可以!首先基礎教育只是作為一個正常人應該接受的生存需要。
基礎教育絕對不可以區分“優劣”。
到一定的階段, 一個人是不是適合學習, 就很容易讓本人和別人都容易辦到了。
網友五:
這是一個無法解決的矛盾。
從因材施教的角度來說, 應該分層教學。 分層教學能解決教學中不同層次的學生進度問題。 所以現實中普通班的情況大多是學習能力強的吃不飽, 學習能力弱的消化不了。
但一旦分重點班, 那麼優質資源都向重點班傾斜, 普通班老師沒工作熱情, 因為沒有一個肯定他們勞動成果工作業績的評價方條。 學生則認為反正比不上人家, 也逐漸放棄。
網友六:
現下不分重點班與普通班, 對學校老師的考核以成績為主, 同時照顧一些家長的面子, 將各類型學生均勻分配到了各個班級。 但是這樣做的後果就是老師無法掌握合適的教學進度, 有的學的快一節課學懂了(甚至有的課前預習就明白了), 有的學了三節課還是不懂,他們放在一起學習的結果是:成績好的成了老師身邊的“紅人”,成績差的要麼自卑,要麼為了引起注意而故意搗亂,自己成績越來越差,老師為他們生氣,成績好的也因此沒有相對平穩的學習環境而受到影響。
有的學了三節課還是不懂,他們放在一起學習的結果是:成績好的成了老師身邊的“紅人”,成績差的要麼自卑,要麼為了引起注意而故意搗亂,自己成績越來越差,老師為他們生氣,成績好的也因此沒有相對平穩的學習環境而受到影響。