園風是幼稚園精神環境的重要內容之一， 是幼稚園辦園指導思想和培養目標的集中反映， 是培養幼兒體智德美全面發展的綜合體現， 是一切管理工作的重要內容和保證， 是體現內抓管理、外樹形象、促進農村社區幼稚教育健康發展的重要一環。 園風對幼兒的身心發展有潛移默化的影響， 不良的園風不利於幼稚教育的發展， 也容易使幼兒形成不良的思想品德和行為習慣；優良的園風對於幼稚園建設和幼兒素質的培養， 具有特殊的教育力量：
⑴約束力——園風是一種無形的園規、園紀， 全園教師、幼兒會自覺地接受它的影響和薰陶， 處於它的約束之中， 接受著教育， 就會在言行上逐步適應園風的要求。
⑵感染力——環境和風氣對人的影響遠遠勝過任何嚴厲的說教和強迫命令。 孟母擇鄰的千古美傳就是明證。
⑶凝聚力——幼稚園良好的園風在社會上贏得了聲譽，
⑷吸引力——優良園風的教育作用， 不僅限園內， 而且也會強烈教育、吸引園外人員。 如革命戰爭時期的延安“抗大”， 以其優良的校風吸引了大批革命志士慕名冒著生命危險奔赴學習、深造就是明證。
優良的園風雖因幼稚園、因時而富有不同的內涵和個性， 但就其共性而言， 樹立優良園風需要有一個經常教育、反復培養、優化堅持的過程。 其一般方法、途徑主要是：
1、使園風內容體現在幼稚園的規章制度中。 建立健全各種規章制度， 嚴肅園紀， 加強管理， 同時抓住新教師上崗、新幼兒（特別是大班幼兒）入園、節日慶典等時機， 通過各種形式和方法廣為宣傳， 大造輿論， 讓全體幼兒教師和幼兒明確園風建設在幼稚園中的地位和作用， 深刻理解園風的基本精神和基本內容， 增強對搞好園風建設的責任感，
2、堅持正面教育， 發揮典型示範的作用， 曉之以理， 因勢利導， 調動各方面的積極因素， 發揮群體優勢， 搞好教風、學風的綜合治理， 從點滴入手， 常抓不懈， 持之以恆。
3、美化幼稚園， 陶冶情操， 以幼稚園的整潔美觀、幽雅肅靜來改善人的心理環境， 使人得到文明樂觀、熱愛生活的感染和啟迪。
加強園風建設， 使之優化發展， 還必須處理好三個關係：
1、處理好園風建設適應新形勢與遵循幼兒心理特點的關係。
幼兒心理正處在逐漸成熟的時期， 適應培養幼兒素質教育的要求， 根據他們不同的年齡階段和特徵， 應採取不同的方法途徑進行園風建設。 如2-3歲幼兒他們的特徵是有獨立傾向性， 生活自立行為開始出現， 但情緒不穩定， 有強烈的情感依戀；自我中心傾向明顯， 出現反抗現象；動作發展速度較快， 且思維存在於動作之中；嘗試模仿， 喜歡模仿等。 對此， 應注意營造與家庭氛圍相似的寬鬆、安全、溫馨的環境， 創設適應幼兒獨自活動、平行活動、小群體活動的空間；給幼兒母親般的關愛，恰當地向每個幼兒表達親熱，滿足其身心需求，隨時觀察幼兒的變化，並在產生情緒危機之前及時吸引其轉向新的活動；家園共育，讓幼兒開心、開口、開竅，並應尊重家長作為幼兒照料者及影響者的主體地位，讓家長瞭解2-3歲幼兒開始進入“心理反抗期”等等。
再如針對4-5歲幼兒有意性行為開始發展，學習控制自己的情緒，規則意識萌芽，是非觀念較模糊，在活動中學會交往，活潑好動，思維具體形象，對事物的理解力逐漸增強，能獨立表述生活中的各種事物，具有豐富、生動的想像力等等這些年齡心理特徵，應創設一個內容豐富、穩定有序的活動環境，並針對幼兒發展不夠穩定、差異明顯的特點，提供不同層次的活動內容和材料；充分保證角色遊戲的時間、空間和材料，滿足幼兒在遊戲中宣洩、交往、模仿和創造的需要，並提供每個幼兒為集體做事的機會，如參與環境的佈置、整理、清潔和做值日生等；要針對幼兒好奇、好動的特點，有目的地組織參觀訪問、觀察發現等活動；用正面引導的方法幫助幼兒發展自我控制能力，並對幼兒告狀行為及時表示態度，在適當的時機教會幼兒解決問題的方法。
2、處理好身教和言教的關係。教育者的示範作用最易被幼兒仿效。教育者群體行為的示範性更能驅使幼兒心理和行為從眾性的產生，幼兒教師的精神境界、品德情操、治學態度、言談舉止等將對幼兒產生潛移默化的影響。因此，教育工作者要有以身作則的垂範作用，做到言教明理，量表示范，這是加強優良園風建設的基礎。
3、處理好建設與教育的關係。園風建設要以教育為手段，突出教育在優良園風建設中的重要作用，重點圍繞三個方面的教育來進行。
一是注重融情性教育，師幼間建立和諧的情感。只有注重情感教育，熱愛幼兒，以情動人，才能激發幼兒參與優良園風建設的積極性和自覺性；
二是加強啟發式教育，既要嚴格管理又應嚴細並重、和風細雨，尤其善於處理好“堵”與“導”的辯證關係。
三是注重滲透性教育，主要包括保教滲透、管理滲透、環境滲透等等。
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創設適應幼兒獨自活動、平行活動、小群體活動的空間；給幼兒母親般的關愛，恰當地向每個幼兒表達親熱，滿足其身心需求，隨時觀察幼兒的變化，並在產生情緒危機之前及時吸引其轉向新的活動；家園共育，讓幼兒開心、開口、開竅，並應尊重家長作為幼兒照料者及影響者的主體地位，讓家長瞭解2-3歲幼兒開始進入“心理反抗期”等等。再如針對4-5歲幼兒有意性行為開始發展，學習控制自己的情緒，規則意識萌芽，是非觀念較模糊，在活動中學會交往，活潑好動，思維具體形象，對事物的理解力逐漸增強，能獨立表述生活中的各種事物，具有豐富、生動的想像力等等這些年齡心理特徵，應創設一個內容豐富、穩定有序的活動環境，並針對幼兒發展不夠穩定、差異明顯的特點，提供不同層次的活動內容和材料；充分保證角色遊戲的時間、空間和材料，滿足幼兒在遊戲中宣洩、交往、模仿和創造的需要，並提供每個幼兒為集體做事的機會，如參與環境的佈置、整理、清潔和做值日生等；要針對幼兒好奇、好動的特點，有目的地組織參觀訪問、觀察發現等活動；用正面引導的方法幫助幼兒發展自我控制能力，並對幼兒告狀行為及時表示態度，在適當的時機教會幼兒解決問題的方法。
2、處理好身教和言教的關係。教育者的示範作用最易被幼兒仿效。教育者群體行為的示範性更能驅使幼兒心理和行為從眾性的產生，幼兒教師的精神境界、品德情操、治學態度、言談舉止等將對幼兒產生潛移默化的影響。因此，教育工作者要有以身作則的垂範作用，做到言教明理，量表示范，這是加強優良園風建設的基礎。
3、處理好建設與教育的關係。園風建設要以教育為手段，突出教育在優良園風建設中的重要作用，重點圍繞三個方面的教育來進行。
一是注重融情性教育，師幼間建立和諧的情感。只有注重情感教育，熱愛幼兒，以情動人，才能激發幼兒參與優良園風建設的積極性和自覺性；
二是加強啟發式教育，既要嚴格管理又應嚴細並重、和風細雨，尤其善於處理好“堵”與“導”的辯證關係。
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