提到芬蘭教育， 你的第一反應會是什麼？曾被聯合國譽為全球最佳的中小學教育、高水準的師資力量、完善的教師培訓制度， 還是芬蘭教育的平等原則？其實， 就在我們稱讚芬蘭教育的同時， 殊不知芬蘭人也在熱烈反思自己的教育， 並找到了一些解決問題的辦法。 例如， 更加重視加強培養學生的橫向（通用）能力與跨學科學習能力， 以及對芬蘭數千所學校的改建。
Pekka Peura， 被芬蘭教育界稱為“在芬蘭推動個性化學習最有名的先鋒教師之一”。 在2017中國杭州名師名校長論壇期間， Pekka Peura分享了他多年來實踐個性化學習的思考與經驗。
研究表明， 個性化學習確有成效。 那麼， 一名老師究竟該如何實施個性化的課堂教學？個性化教學過程中需要注意哪些事項？如何看待評價在個性化學習中的作用？我們一起來看看這位芬蘭先鋒教師怎麼說。
大家可能普遍聽說芬蘭的教育系統非常出色， 但我想說， 芬蘭的教育系統其實也有很多問題， 沒有大家想像的那麼與眾不同。
今天我要跟大家談的， 不是老師的“教”， 而是學生的“學”， 因為我覺得“學”才是教育的關鍵所在。 在芬蘭有一個比較嚴重的問題， 這個問題在其他國家同樣存在。 請大家看下面的圖。
這張圖顯示的問題已經困擾了我很多年。 圖中的曲線表示學生在不同模式下的學習成效。 第一條曲線表示的是傳統教學模式， 一名老師給30名學生上課。 第二條曲線表示的是一對一教學模式， 即個性化教學。
1:1的師生比當然不可能實現， 我們不可能做到有多少名學生就有多少名老師。 當課堂裡有多名學生而老師只有一名的時候， 我們要怎麼做才能提高我們的教學品質呢？這是我一直在探索的問題， 即如何實現個性化學習。
請大家再看一下上圖。 在傳統模式下， 最差的學生和最好的學生之間的差距有多大？在芬蘭15歲的學生中， “差學生”和“好學生”在數學學科上的差距有7個學年。 我記不清這個差距在其它國家具體有多大，
在芬蘭， 我經常與老師們探討如何改變芬蘭教與學的文化。 下面這張圖來自芬蘭學者Morika Toivola的研究結果。 我用它來告訴老師們如何開始改變教學， 如何擺脫思維定勢。 我的目標是改變芬蘭的教育， 改變芬蘭每一個課堂的教學。
圖中綠色的部分代表和學生相關的因素， 藍色的部分代表與老師相關的因素， 黃色的部分代表課堂。
在學習中， 最重要的因素是要有學習的動力（motivation）。 大家認為一個人要到什麼年齡可以對自己的學習承擔起全部責任呢？我認為是6個月或者7、8個月大的時候。 當小孩子學習走路的時候， 會有全國性的課程來教小孩子如何走路嗎？至少在芬蘭沒有， 因為我們認為走路是小孩子自然就會去學的東西。 說話也是一樣， 孩子自然就會去學， 他有內在的動力。
在提高學習動力方面， 老師可以在教學過程中關注以下四個方面：最近發展區（zone of proximal development， 由維果斯基提出）、自步學習（self-paced learning）、自我調節（self-regulation）和自主性（autonomy）。
其中，最近發展區的概念最為重要。只有在最近發展區，學習才可能發生。孩子們不會去學已經學會的東西，也不會去學對自己來說太難的東西。所以，學習要發生，就必須是在現有水準和潛在發展水準之間的區域進行。在同一間教室裡，不同的學生有著不同的最近發展區。所以，問題就變成：我們的教學如何能針對每個學生的最近發展區，讓他們每個人都有學習的機會？答案就是個性化學習。
自步學習，指的是老師要允許學生以自己的速度和節奏來學習。此外，在一個大的班級裡，學生需要有良好的自我調節能力，以及自主性。
好消息是，在激發學生的學習動力方面，我們老師有很多工具可以使用。其實，這個世界充滿了可以為老師所用的工具，關鍵是看老師如何使用這些工具。
說完了學生與老師，來說一說課堂，即上圖中標黃顏色的部分。對於課堂，最核心的是合作式學習（collaborative learning），因為任何學習都是合作的結果。合作式學習並不是說你需要為別人的學習負責，孩子們只需要為自己的學習負責。合作式學習宣導的是在學習時，應盡可能地運用社會資源和同伴資源。
要讓合作式學習發生，合作的個體之間必須要有差異性，有了差異性，才可能互相學習。而現實世界也正是這樣的，人和人是不同的。這就使得互相學習成為可能。
如果你想更深入地瞭解上圖中的教育理念，你可以讀一讀我參與寫作的一本新書《芬蘭的翻轉學習》。
《芬蘭的翻轉學習》一書封面
我想改變芬蘭的教育文化，但和其它任何地方一樣，在芬蘭改變教育系統也是一件艱難的事情。背後的原因是什麼？我認為，問題出在我們對於學校有一個集體的想像。如果我們去參訪一所學校，我們馬上就會辨認出，哪個建築是學校的校舍，哪些人是老師，哪些人是學生，通過觀察我們馬上就可以得出結論。正是因為我們對學校的集體想像，我們阻礙了學校文化的改變，因為每個人都在支持現有的教育文化，每個人都在根據現有的教育文化去行動。
如果要促使變革發生，我們就必須拋棄自己對於學校、對於學習原本的想像。對於教育，我們要有一場集體的重新想像。只有當足夠多的老師對學校有了新的集體想像，並做出相應的行動，學校教育的文化才會改變。
我前面給大家展示的圖、介紹的教育理念，便是我和其他幾位芬蘭老師對學校的重新想像。這種新的想像，新的教學模式，可以推動芬蘭的學校去變革，去重新定義學校。
芬蘭孩子們的課堂
最後，我想和大家分享一下我對學習的三個理解，也是我的核心教學理念。
首先，學習來自於努力。學生要學習，就需要努力，老師不可能代替學生去學習，因為學習是學生自己的事情。作為老師，要做的是明確自己如何幫助學生。
其次，認知發展源自人與人之間的互動。在我的課堂裡，我的學生總是分成四人小組或五人小組進行學習，班級裡沒有一排排的座位，全都是分成小組去學習。
最後，需要根據自己的價值觀來設計你的評價方式。研究表明，評價是影響學生學習最重要的教學因素。因此，我們作為老師，需要讓評價方式體現我們自己的價值觀，我們要去評價那些我們認為重要的東西。
Pekka Peura是一名高中數學與物理教師，自稱“教育駭客”。在解決個性化教育如何實現的問題的過程中，他開始試著把學習的決定權交給學生，在課堂裡實施“翻轉學習”（flipped learning）和“精熟學習”（mastery learning），為學生提供個人化的學習路徑（learning paths），讓學生不斷進行自評和反思。就這樣，他逐漸探索出一套可以在不同學校、不同學科使用的個性化學習模式。這套模式目前仍在開發中，但已對數千名芬蘭教師產生了極大的影響。
在杭州期間，Pekka不斷地參訪學校、做工作坊、上公開課…..希望將自己的教育理念傳遞給更多的老師和家長。在幾天的交流過程中，Pekka發現不同的中國老師、校長和學者對於芬蘭教育有著類似的好奇、疑問與迷思。為此，作為Pekka首次中國之行的邀請方，21世紀教育研究院也將Pekka在多個場合的分享提煉成了一個系列問答，讓來自芬蘭教育一線的先鋒老師，帶我們更加深入的窺一窺真實的芬蘭教育。
Q：芬蘭教育被全球視為教育典範，你怎麼看？
A：在解讀PISA測試的結果時，我們要記住，它顯示的只是一個整體的平均值。芬蘭之所以在PISA測試中名列前茅，其實是因為兩個原因。首先，相比其它國家，芬蘭有更多處於平均水準的學生，而這個平均水準可能比其他國家稍高一些，而“好學生”在芬蘭所占的比例其實要低於其他國家或地區，比如上海；第二，相比很多國家，芬蘭的“好學生”與“差學生”之間的差距要更小，雖然這個差距本身其實並不小。比如，在數學學科，最好的學生與最差的學生之間有高達7個學年的學習差距。
在我看來，芬蘭的教育系統如果從教的層面來看，確實很好，但從學的層面來看，就不一定了。芬蘭的基礎教育比較均衡，但我們沒有特別突出的好學校。處於中間水準的學生占的比例比較大，好學生和差學生並沒有得到足夠多的教師和學習資源。
Q：與其他國家相比，芬蘭的教育有什麼特別之處嗎？
A：芬蘭所有中小學都是公立的，每個孩子上學都是免費的。國家沒有設立任何統一的中小學標準化考試，只有高中畢業後的統考，不過只有近一半的學生需要參加，因為另一半的學生在初中畢業時就已分流去讀職業高中了，不需要參加全國統考。
芬蘭沒有任何對老師和校長的考核。老師享有絕對的教學自主權，怎麼教完全由老師說了算，所以老師很有教學動力。不過，這樣也帶來了一個弊端：教師之間很難合作，因為不同的老師有不同的教育理念和教學方法。對於校長來說，這對學校管理也構成了一個問題，因為很難在教師之間形成共識。所以，教師在個體層面享有的教學靈活性反而令學校在整體層面缺乏管理的靈活性，比較僵硬，不利於學校的創新。所以，芬蘭現在在宣導教師之間的合作式教學，希望形成教學協作共同體，以此來改善整個學校體系。
Q：芬蘭老師擁有完全的教學自主權，又沒有任何考核，那如何保障老師的教學品質呢？
A：在芬蘭，當老師的准入門檻很高。如果你想進小學當全科老師（classroom teacher），就必須要有教育專業的碩士學位，想進初中或高中當學科老師（subject teacher），就必須要有相應學科的碩士學位。培養小學老師的師範專業錄取率低於10%，比醫學專業還要低。換句話說，在芬蘭，當小學老師要比當醫生更難。
在芬蘭，一個人一旦當上了老師，便是一輩子的事情。除非是出現醉酒上課等嚴重問題，否則老師永遠不會被解雇，包括校長也沒有這個權利。此外，整個社會對於老師這個職業非常信任，沒有所謂的“差老師”。對我們來說，說某個老師教得差是一個文化禁忌。
Q：看來在芬蘭，最優秀的人才可以當老師。不過，你對於目前的教學狀況還是不滿意，想要去改變它，為什麼？
A：芬蘭有很多願意去做教學創新的老師，但大部分老師還是在使用傳統的方式，在教學時使用考試，雖然他們根本不需要這樣做。我認為這背後的原因是我們所有人對教育、對學校有一個集體的想像。我們一致認為，學校就應該是有考試的，學生就應該是這樣去學習的。這阻礙了課堂的改變，不利於學生的學習。
要促使變革發生，我們就必須拋棄自己對於學校、對於學習原本的想像。只有當足夠多的老師對學校有了新的集體想像，並做出相應的行動，學校教育的文化才會改變。
Pekka Peura在給杭州中學高一學生上一堂物理公開課，學生按小組學習
Q：那你理想中的教育是什麼樣的？作為一名老師，你又如何實現這個理想呢？
A：我希望我們能夠針對每個學生的特點去因材施教，能夠讓他們中的每一個人都有學習的機會。個性化學習可以説明我們實現這個目標。
在芬蘭，我們研發出了一套個性化學習的模式（見下圖），通過關注學生、教師和課堂這三個要素，來實現個性化學習。首先，在學生層面，最重要的是要有學習動力（motivation），而要最好地激發這種學習動力，有四個方面需要關注：學生的最近發展區（zone of proximal development）、自步學習（self-paced learning）、自我調節能力（self-regulation）和自主性（autonomy）。其中，最近發展區的概念最為重要。學習要發生，就必須是在現有水準和潛在發展水準之間的區域進行。
在老師層面，我們要充分運用各種工具和資源，來激發學生的學習動力。我本人最常使用兩個工具：學習目標（learning objectives）和學習回饋（feedback）。
在課堂層面，最重要的是學生之間的合作式學習（collaborative learning）。同一間教室裡的學生千差萬別，這種差異性為合作式學習提供了最好的環境。學生在小組學習中可以充分運用同伴和社會資源。
Q：能不能詳細介紹一下你是怎麼在自己的課堂裡做個性化學習的？
A：在我的課堂裡，學生需要自行組成小組，每組大約2-5人。因為芬蘭高中的課程是以7周為一個單元，所以小組一旦確定下來，就會持續7周，課程單元結束後才可以換組。
開始上課後，學生需要結合我在課前提供的課程材料和資源，在小組裡自學。我不給整個班級上課，只在他們需要幫助的時候提供幫助。他們在自學過程中會使用我設計的一個學習工具（見下圖）。
Pekka Peura設計的學習目標與回饋表
這個表格有三欄，從左到右分別是：學習目標、學生自評、自評標準。比如，學生要學習向量這個概念，表格中就會有100個小的關於向量的學習目標，這些小目標是不斷進階的。每當學生完成了一個學習目標，他或她就需要根據自評標準裡的5個等級，對自己學習的效果進行判斷，是“完全掌握，可以教別人”、“掌握”、“部分掌握”、“需要更多的時間去練習才能掌握”，還是“超出我目前的學習範圍”。
學習目標與回饋表：一個5人小組的自評
按照這種方式，學生可以按照自己的節奏去學。有的學生到7周結束時會學到第60個學習目標，有的兩周就能學完7周的內容，這時候我會設計額外的學習目標給他們。有時，到了一定階段，他們也會主動放慢速度，為了不和小組的同伴相差太遠。到7周課程結束時，所有學生會給自己打個總分，這個分數一般就是他們在這門課的成績。
Q：你基本放棄了老師對學生的評價，這種做法是否太大膽？
A：評價是影響學生學習最重要的教學元素。我認為，作為一名老師，你的評價方式需要體現你的價值觀。對我來說，評價的目的是為了説明學生更好地去學習。
確實，學生的自評只是他們的自我感覺(feelings)，不一定代表他們的真實水準，在某種程度上算是一種假像（illusion）。我的目的是培養他們自主學習的能力。經過一段時間的練習，最理想的狀態是他們能夠為自己設立學習目標，然後去學習，並在這個過程中獲取來自小組同伴與老師的回饋，最終做出自評。
老師打分與學生實際水準的比較
另一方面，老師對學生的評價是否就客觀、科學了？上圖來自于芬蘭的一項調查，展示了老師打分與學生實際水準的相符程度，其中縱軸是老師的打分，5分及格分，10分滿分，橫軸是學生實際水準的分佈。可以看到，某些得5分的學生其實在實際水準上要高於某些得10分的學生。
不過，目前還沒有任何證據證明這種個性化學習的成效。但我們做過一次調查，在使用這種方式學習的學生中，有85%的學生表示願意繼續下去，剩下的15%選擇回到傳統的學習方式，參加考試。
Q：聽說你最近創辦了一所線上的創新高中，可否具體介紹一下？
A：Startup High School （“創”高中）7個星期前才正式創辦，現在還處於試運行階段。學校的目標是培養有思考能力和動手能力的創造者。今年秋季，學校從10所芬蘭高中招收了第一屆的100名學生，老師只有一名，就是我。我的目標是做到1000名學生只需要1名老師。
在芬蘭，高中生必須在高中三年修滿75門課（courses），其中50門是必修的，另外25門及以上的課是選修。Startup High School現在提供了三門可以選修的線上課程：如何將想法變成現實、如何思考、如何有計劃地行動。這三門線上課程是我基於對芬蘭25位優秀企業家所做的訪談研發出來的，目的是培養學生的思考能力和創造力。
Startup High School的課程基於對25位優秀芬蘭企業家的訪談
Startup High School的線上平臺未來會向芬蘭所有高中生開放，讓芬蘭每一所高中都成為“創”高中。我們現在還沒有實體校園，但有機會的話，未來會考慮。
芬蘭的教育或許並不像我們想像地那樣神奇——它同樣面臨“好學生”和“差學生”的問題，同樣缺少特別好的學校，缺乏老師之間的合作與創新。芬蘭的教育或許也並不能給予我們任何可以直接借鑒的實際經驗——它的均衡與自由脫胎於它獨特的社會文化母體，任何複製與借鑒都需要慎重、再慎重。不過，一名一線教師對教育的那種熱情與認真，讓我感受到了芬蘭教育的力量。即使當芬蘭不再蟬聯PISA排行榜，它依然值得我們持續關注。
由維果斯基提出）、自步學習（self-paced learning）、自我調節（self-regulation）和自主性（autonomy）。其中，最近發展區的概念最為重要。只有在最近發展區，學習才可能發生。孩子們不會去學已經學會的東西，也不會去學對自己來說太難的東西。所以，學習要發生，就必須是在現有水準和潛在發展水準之間的區域進行。在同一間教室裡，不同的學生有著不同的最近發展區。所以，問題就變成：我們的教學如何能針對每個學生的最近發展區，讓他們每個人都有學習的機會？答案就是個性化學習。
自步學習，指的是老師要允許學生以自己的速度和節奏來學習。此外，在一個大的班級裡，學生需要有良好的自我調節能力，以及自主性。
好消息是，在激發學生的學習動力方面，我們老師有很多工具可以使用。其實，這個世界充滿了可以為老師所用的工具，關鍵是看老師如何使用這些工具。
說完了學生與老師，來說一說課堂，即上圖中標黃顏色的部分。對於課堂，最核心的是合作式學習（collaborative learning），因為任何學習都是合作的結果。合作式學習並不是說你需要為別人的學習負責，孩子們只需要為自己的學習負責。合作式學習宣導的是在學習時，應盡可能地運用社會資源和同伴資源。
要讓合作式學習發生，合作的個體之間必須要有差異性，有了差異性，才可能互相學習。而現實世界也正是這樣的，人和人是不同的。這就使得互相學習成為可能。
如果你想更深入地瞭解上圖中的教育理念，你可以讀一讀我參與寫作的一本新書《芬蘭的翻轉學習》。
《芬蘭的翻轉學習》一書封面
我想改變芬蘭的教育文化，但和其它任何地方一樣，在芬蘭改變教育系統也是一件艱難的事情。背後的原因是什麼？我認為，問題出在我們對於學校有一個集體的想像。如果我們去參訪一所學校，我們馬上就會辨認出，哪個建築是學校的校舍，哪些人是老師，哪些人是學生，通過觀察我們馬上就可以得出結論。正是因為我們對學校的集體想像，我們阻礙了學校文化的改變，因為每個人都在支持現有的教育文化，每個人都在根據現有的教育文化去行動。
如果要促使變革發生，我們就必須拋棄自己對於學校、對於學習原本的想像。對於教育，我們要有一場集體的重新想像。只有當足夠多的老師對學校有了新的集體想像，並做出相應的行動，學校教育的文化才會改變。
我前面給大家展示的圖、介紹的教育理念，便是我和其他幾位芬蘭老師對學校的重新想像。這種新的想像，新的教學模式，可以推動芬蘭的學校去變革，去重新定義學校。
芬蘭孩子們的課堂
最後，我想和大家分享一下我對學習的三個理解，也是我的核心教學理念。
首先，學習來自於努力。學生要學習，就需要努力，老師不可能代替學生去學習，因為學習是學生自己的事情。作為老師，要做的是明確自己如何幫助學生。
其次，認知發展源自人與人之間的互動。在我的課堂裡，我的學生總是分成四人小組或五人小組進行學習，班級裡沒有一排排的座位，全都是分成小組去學習。
最後，需要根據自己的價值觀來設計你的評價方式。研究表明，評價是影響學生學習最重要的教學因素。因此，我們作為老師，需要讓評價方式體現我們自己的價值觀，我們要去評價那些我們認為重要的東西。
Pekka Peura是一名高中數學與物理教師，自稱“教育駭客”。在解決個性化教育如何實現的問題的過程中，他開始試著把學習的決定權交給學生，在課堂裡實施“翻轉學習”（flipped learning）和“精熟學習”（mastery learning），為學生提供個人化的學習路徑（learning paths），讓學生不斷進行自評和反思。就這樣，他逐漸探索出一套可以在不同學校、不同學科使用的個性化學習模式。這套模式目前仍在開發中，但已對數千名芬蘭教師產生了極大的影響。
在杭州期間，Pekka不斷地參訪學校、做工作坊、上公開課…..希望將自己的教育理念傳遞給更多的老師和家長。在幾天的交流過程中，Pekka發現不同的中國老師、校長和學者對於芬蘭教育有著類似的好奇、疑問與迷思。為此，作為Pekka首次中國之行的邀請方，21世紀教育研究院也將Pekka在多個場合的分享提煉成了一個系列問答，讓來自芬蘭教育一線的先鋒老師，帶我們更加深入的窺一窺真實的芬蘭教育。
Q：芬蘭教育被全球視為教育典範，你怎麼看？
A：在解讀PISA測試的結果時，我們要記住，它顯示的只是一個整體的平均值。芬蘭之所以在PISA測試中名列前茅，其實是因為兩個原因。首先，相比其它國家，芬蘭有更多處於平均水準的學生，而這個平均水準可能比其他國家稍高一些，而“好學生”在芬蘭所占的比例其實要低於其他國家或地區，比如上海；第二，相比很多國家，芬蘭的“好學生”與“差學生”之間的差距要更小，雖然這個差距本身其實並不小。比如，在數學學科，最好的學生與最差的學生之間有高達7個學年的學習差距。
在我看來，芬蘭的教育系統如果從教的層面來看，確實很好，但從學的層面來看，就不一定了。芬蘭的基礎教育比較均衡，但我們沒有特別突出的好學校。處於中間水準的學生占的比例比較大，好學生和差學生並沒有得到足夠多的教師和學習資源。
Q：與其他國家相比，芬蘭的教育有什麼特別之處嗎？
A：芬蘭所有中小學都是公立的，每個孩子上學都是免費的。國家沒有設立任何統一的中小學標準化考試，只有高中畢業後的統考，不過只有近一半的學生需要參加，因為另一半的學生在初中畢業時就已分流去讀職業高中了，不需要參加全國統考。
芬蘭沒有任何對老師和校長的考核。老師享有絕對的教學自主權，怎麼教完全由老師說了算，所以老師很有教學動力。不過，這樣也帶來了一個弊端：教師之間很難合作，因為不同的老師有不同的教育理念和教學方法。對於校長來說，這對學校管理也構成了一個問題，因為很難在教師之間形成共識。所以，教師在個體層面享有的教學靈活性反而令學校在整體層面缺乏管理的靈活性，比較僵硬，不利於學校的創新。所以，芬蘭現在在宣導教師之間的合作式教學，希望形成教學協作共同體，以此來改善整個學校體系。
Q：芬蘭老師擁有完全的教學自主權，又沒有任何考核，那如何保障老師的教學品質呢？
A：在芬蘭，當老師的准入門檻很高。如果你想進小學當全科老師（classroom teacher），就必須要有教育專業的碩士學位，想進初中或高中當學科老師（subject teacher），就必須要有相應學科的碩士學位。培養小學老師的師範專業錄取率低於10%，比醫學專業還要低。換句話說，在芬蘭，當小學老師要比當醫生更難。
在芬蘭，一個人一旦當上了老師，便是一輩子的事情。除非是出現醉酒上課等嚴重問題，否則老師永遠不會被解雇，包括校長也沒有這個權利。此外，整個社會對於老師這個職業非常信任，沒有所謂的“差老師”。對我們來說，說某個老師教得差是一個文化禁忌。
Q：看來在芬蘭，最優秀的人才可以當老師。不過，你對於目前的教學狀況還是不滿意，想要去改變它，為什麼？
A：芬蘭有很多願意去做教學創新的老師，但大部分老師還是在使用傳統的方式，在教學時使用考試，雖然他們根本不需要這樣做。我認為這背後的原因是我們所有人對教育、對學校有一個集體的想像。我們一致認為，學校就應該是有考試的，學生就應該是這樣去學習的。這阻礙了課堂的改變，不利於學生的學習。
要促使變革發生，我們就必須拋棄自己對於學校、對於學習原本的想像。只有當足夠多的老師對學校有了新的集體想像，並做出相應的行動，學校教育的文化才會改變。
Pekka Peura在給杭州中學高一學生上一堂物理公開課，學生按小組學習
Q：那你理想中的教育是什麼樣的？作為一名老師，你又如何實現這個理想呢？
A：我希望我們能夠針對每個學生的特點去因材施教，能夠讓他們中的每一個人都有學習的機會。個性化學習可以説明我們實現這個目標。
在芬蘭，我們研發出了一套個性化學習的模式（見下圖），通過關注學生、教師和課堂這三個要素，來實現個性化學習。首先，在學生層面，最重要的是要有學習動力（motivation），而要最好地激發這種學習動力，有四個方面需要關注：學生的最近發展區（zone of proximal development）、自步學習（self-paced learning）、自我調節能力（self-regulation）和自主性（autonomy）。其中，最近發展區的概念最為重要。學習要發生，就必須是在現有水準和潛在發展水準之間的區域進行。
在老師層面，我們要充分運用各種工具和資源，來激發學生的學習動力。我本人最常使用兩個工具：學習目標（learning objectives）和學習回饋（feedback）。
在課堂層面，最重要的是學生之間的合作式學習（collaborative learning）。同一間教室裡的學生千差萬別，這種差異性為合作式學習提供了最好的環境。學生在小組學習中可以充分運用同伴和社會資源。
Q：能不能詳細介紹一下你是怎麼在自己的課堂裡做個性化學習的？
A：在我的課堂裡，學生需要自行組成小組，每組大約2-5人。因為芬蘭高中的課程是以7周為一個單元，所以小組一旦確定下來，就會持續7周，課程單元結束後才可以換組。
開始上課後，學生需要結合我在課前提供的課程材料和資源，在小組裡自學。我不給整個班級上課，只在他們需要幫助的時候提供幫助。他們在自學過程中會使用我設計的一個學習工具（見下圖）。
Pekka Peura設計的學習目標與回饋表
這個表格有三欄，從左到右分別是：學習目標、學生自評、自評標準。比如，學生要學習向量這個概念，表格中就會有100個小的關於向量的學習目標，這些小目標是不斷進階的。每當學生完成了一個學習目標，他或她就需要根據自評標準裡的5個等級，對自己學習的效果進行判斷，是“完全掌握，可以教別人”、“掌握”、“部分掌握”、“需要更多的時間去練習才能掌握”，還是“超出我目前的學習範圍”。
學習目標與回饋表：一個5人小組的自評
按照這種方式，學生可以按照自己的節奏去學。有的學生到7周結束時會學到第60個學習目標，有的兩周就能學完7周的內容，這時候我會設計額外的學習目標給他們。有時，到了一定階段，他們也會主動放慢速度，為了不和小組的同伴相差太遠。到7周課程結束時，所有學生會給自己打個總分，這個分數一般就是他們在這門課的成績。
Q：你基本放棄了老師對學生的評價，這種做法是否太大膽？
A：評價是影響學生學習最重要的教學元素。我認為，作為一名老師，你的評價方式需要體現你的價值觀。對我來說，評價的目的是為了説明學生更好地去學習。
確實，學生的自評只是他們的自我感覺(feelings)，不一定代表他們的真實水準，在某種程度上算是一種假像（illusion）。我的目的是培養他們自主學習的能力。經過一段時間的練習，最理想的狀態是他們能夠為自己設立學習目標，然後去學習，並在這個過程中獲取來自小組同伴與老師的回饋，最終做出自評。
老師打分與學生實際水準的比較
另一方面，老師對學生的評價是否就客觀、科學了？上圖來自于芬蘭的一項調查，展示了老師打分與學生實際水準的相符程度，其中縱軸是老師的打分，5分及格分，10分滿分，橫軸是學生實際水準的分佈。可以看到，某些得5分的學生其實在實際水準上要高於某些得10分的學生。
不過，目前還沒有任何證據證明這種個性化學習的成效。但我們做過一次調查，在使用這種方式學習的學生中，有85%的學生表示願意繼續下去，剩下的15%選擇回到傳統的學習方式，參加考試。
Q：聽說你最近創辦了一所線上的創新高中，可否具體介紹一下？
A：Startup High School （“創”高中）7個星期前才正式創辦，現在還處於試運行階段。學校的目標是培養有思考能力和動手能力的創造者。今年秋季，學校從10所芬蘭高中招收了第一屆的100名學生，老師只有一名，就是我。我的目標是做到1000名學生只需要1名老師。
在芬蘭，高中生必須在高中三年修滿75門課（courses），其中50門是必修的，另外25門及以上的課是選修。Startup High School現在提供了三門可以選修的線上課程：如何將想法變成現實、如何思考、如何有計劃地行動。這三門線上課程是我基於對芬蘭25位優秀企業家所做的訪談研發出來的，目的是培養學生的思考能力和創造力。
Startup High School的課程基於對25位優秀芬蘭企業家的訪談
Startup High School的線上平臺未來會向芬蘭所有高中生開放，讓芬蘭每一所高中都成為“創”高中。我們現在還沒有實體校園，但有機會的話，未來會考慮。
芬蘭的教育或許並不像我們想像地那樣神奇——它同樣面臨“好學生”和“差學生”的問題，同樣缺少特別好的學校，缺乏老師之間的合作與創新。芬蘭的教育或許也並不能給予我們任何可以直接借鑒的實際經驗——它的均衡與自由脫胎於它獨特的社會文化母體，任何複製與借鑒都需要慎重、再慎重。不過，一名一線教師對教育的那種熱情與認真，讓我感受到了芬蘭教育的力量。即使當芬蘭不再蟬聯PISA排行榜，它依然值得我們持續關注。