想清楚了才能說清楚。
使學生不僅能用一句話表達較複雜的意思， 還能用幾句話或一段話表達較複雜的意思， 搞清一句話同一句話之間，
人教版語文第三冊基礎訓練2有整理亂句成一段話的練習， 這是培養學生言之有物和言之有序的有效訓練方法， 在教學中我充分發揮練習題的作用，
練習題中的四句話：
第一句是說收玉米；
第二句是說地裡玉米大；
第三句是寫收穫時說的話；
第四句是說玉米成熟了。
我先指導學生看圖， 瞭解圖的大意，
玉米成熟了——玉米長得好——收玉米——收穫時說的話：豐收了。
學生懂得句子之間內在聯繫， 理清了句子關係。
接著把錯亂排列的句子整理成這樣的一段話：
“秋天， 我們種的玉米成熟了。
一個個玉米長得真大啊！
同學們把收下的玉米放到竹筐裡、籃子裡。
大家看著一筐筐、一籃籃的玉米說：‘我們種的玉米又豐收了！’”
能把句子之間的關係理清， 學生說話的條理性和邏輯思維能力就會有明顯的提高。
生動的故事很容易引起學生尤其是低年級學生的興趣和注意， 如果用上一些鮮明、形象的詞語， 他們更容易記住故事的細節， 聽過之後講出來， 能說得通順連貫、有鼻子有眼。
在一次“成長故事會， 天天來相會”的環節中， 我給學生講了《烏鴉兄弟》的故事。
這是一個寓言， 說的是烏鴉兄弟不愛勞動， 互相依賴， 都不動手修巢， 最後被凍死。
說明了懶惰和依賴是沒有好結果的， 教育孩子們懂得從小就要愛勞動， 做一個勤勞的人。
這個故事生動有趣， 很有吸引力。
在實際教學中， 我注意説明學生理清故事順序， 抓住故事重點， 使學生能完整地有條理地說出整個故事。
我們可以這樣做的：講完第一遍故事， 提出幾個問題叫學生回答。
並板書重點詞語， 幫助學生記憶：
1、烏鴉兄弟同住一個什麼樣的巢裡？
板書:“同住——破巢”
2、大小烏鴉為什麼不去修巢？結果誰去修了巢？
板書:“依賴——誰也沒去修”
3、巢的洞越來越大，它們去修了沒有？
板書:“洞越來越大——又是誰也沒去修”
4、嚴寒的冬天來了，它們在巢裡怎樣？是怎麼想的？有誰去修巢？
板書:“打哆嗦——誰也沒有去動手”
5、結果怎樣？
板書:“凍僵”
重點是幫助學生理清故事的順序。
講完第二遍故事後提出：這個故事主要講了什麼？
再通過幾道思考題引導說話：
1、故事主要講誰的事？
2、講他們的什麼事？
3、結果怎麼樣？
把重點放在講述事情的經過上。
然後要求學生依靠板書詞語練說故事。
由於學生喜愛這個故事，感情被激發了，想像也豐富了。
同時，理清了順序，掌握住了故事重點。
講起來，不僅言之有物，言之有序，而且言之有情。
在點名請學生說的時候，全班同學踴躍評議，姿勢是否大方，聲音是否宏亮，語言是否連貫，表達是否有條理，故事說得是否完整。
掌握了評價標準後，轉入同位對講、同桌互評，這樣全班學生的口頭表達能力都得到練習提高的機會。
1、烏鴉兄弟同住一個什麼樣的巢裡？
板書:“同住——破巢”
2、大小烏鴉為什麼不去修巢？結果誰去修了巢？
板書:“依賴——誰也沒去修”
3、巢的洞越來越大，它們去修了沒有？
板書:“洞越來越大——又是誰也沒去修”
4、嚴寒的冬天來了，它們在巢裡怎樣？是怎麼想的？有誰去修巢？
板書:“打哆嗦——誰也沒有去動手”
5、結果怎樣？
板書:“凍僵”
重點是幫助學生理清故事的順序。
講完第二遍故事後提出：這個故事主要講了什麼？
再通過幾道思考題引導說話：
1、故事主要講誰的事？
2、講他們的什麼事？
3、結果怎麼樣？
把重點放在講述事情的經過上。
然後要求學生依靠板書詞語練說故事。
由於學生喜愛這個故事，感情被激發了，想像也豐富了。
同時，理清了順序，掌握住了故事重點。
講起來，不僅言之有物，言之有序，而且言之有情。
在點名請學生說的時候，全班同學踴躍評議，姿勢是否大方，聲音是否宏亮，語言是否連貫，表達是否有條理，故事說得是否完整。
掌握了評價標準後，轉入同位對講、同桌互評，這樣全班學生的口頭表達能力都得到練習提高的機會。