孩子的思維在運算進度上是有區別的！

兒童的思維在運算進度(亦可以稱為思考速度)上也是有區別的。

一些兒童的思維非常活躍。 當兒童剛剛想到蜜蜂怎樣采花粉的時候，

教師向他指出了花朵的複雜結構， 於是兒童的思想就很輕易地轉移到另一個對象上去。 或者舉解答算術應用題時的思維情況為例：這種學生能在思維上一下子把握住應用題條件裡所說的一切：既有籃子， 又有蘋果， 還有果樹。 另一些兒童的思維則完全不同， 我想把它稱為穩定集中性的思維。

如果兒童的思想集中在一件什麼事物上， 他就很難轉移到別的東西上去。 當他深入思考一件事情的時候， 他就會忘記別的事情。 他在思考每公斤蘋果的價格， 就會忘記每籃蘋果有幾公斤以及共有幾籃蘋果。 教師有時候會弄錯， 誤認為這種思維特點是智力發展的不正常狀態。 其實， 無論是具有形象思維的兒童， 還是具有明顯表現的邏輯——分析思維的兒童， 都常會出現智力過程遲緩的現象。 教師由於沒有弄清這是怎麼回事， 常常做出關於兒童智力發展的完全錯誤的、過早的結論。 對一些思維過程顯然遲緩的兒童所發生的誤會是特別令人痛心的。 這常常是一些很聰明、很機敏的兒童，

但是他們的思維的遲緩性引起了教師的不滿。 於是使得兒童精神不安， 他的思想好像也麻木了， 終於弄得什麼也接受不進。

對於這一切， 應當在開學前就看清楚和瞭解清楚。 當兒童還沒有開始學習的時候， 研究兒童的思維特點是最容易的。

教一年級的教師應該：在兒童入學前的一年時間裡， 帶領兒童到思維的源泉即自然界裡去旅行幾次。 你把孩子們帶到這樣的環境裡去， 那裡有鮮明的形象， 也有現象之間的因果聯繫， 讓兒童去欣賞， 在美的事物面前體驗到驚奇的感覺， 並同時進行思考和分析。