轉引自 2018-01-23鎮西茶館
那天我說你“完全也可以成為教育專家”， 你說我“真幽默”。 你以為我在開玩笑呀？給你說， 我還真不是開玩笑。
當然， 這要看怎麼定義“專家”這個稱呼。 現在， 有時候所謂“專家”還真不是什麼好詞兒。 其實過去“專家”一直是個很神聖的稱號， 現在“專家”幾乎成了貶義詞了。 過去如果你要說誰是專家， 他會受寵若驚， 內心得意但嘴上會說：“哪裡哪裡！不敢當不敢當！”而現在你要是說誰是專家， 沒准會招來這樣的回擊：“你才是專家！你祖宗十八輩都是專家！”
這怪不了普通百姓。 因為每當老百姓遇到什麼大事了，
在這種情況下， 專家貶值並且被嘲笑， 也就不足為怪了。 網路上， 專家被稱為“磚家”， “百度”如此定義：“所謂文化大師， 光環下疑竇重重；所謂養生達人， 學說卻毫無科學依據；所謂權威人士， 言論往往自相矛盾。 這些人被網友統稱‘磚家’。 ‘磚家’不以求真知為目的， 說話也不負責任， 他（她）們最終目標就是利益， 而相關監管的缺失， 導致假專家的氾濫。 ”
“教育專家”（注意， 我這裡也打了引號）也好不到哪裡去。 常常有個別“教育專家”沒有在中小學上過一天課， 卻常常在各種培訓會上對每天都在課堂上辛勤勞作的老師們進行“專業培訓”；沒當過一天班主任，
但我們不能否認真正的教育專家——至少在我看來， 中小學教育專家是不少的。 這樣的教育專家當然也出自教科院所， 甚至出自高校， 但主要不在書齋， 而在中小學校園的課堂上， 是我們無數一線的老師。
這是我的肺腑之言。 對“教育家”的定義應該有高度有深度， 但對“教育專家”的考量， 我則主張應該降低門檻， 讓每一位教師都可以達到， 進而感到職業的尊嚴。
有人不同意我的主張， 認為“教育專家”不能氾濫。 我說， 是否氾濫關鍵是標準怎麼定。 那麼教育專家的標準應該是什麼呢？我覺得還是應該參照權威的《現代漢語詞典》對“專家”的定義：“對某一門學問有專門研究的人；擅長某項技術的人。
我認為， 從邏輯上說， 上面對教育專家的定義是沒有錯的。 因此， 對教育有一定思考研究， 並擁有教育教學技能的老師， 就可以稱之為“教育專家”。
好， 以此打量我們的中小學校園， 這樣的教育專家還少嗎？
估計我還不能說服許多人， 包括一些中小學老師。 因為在人們心目中， “教育專家”一定要有“前瞻的眼光”， 要有“系統的理論”， 要有等身（至少也要“等膝蓋”）的著作， 要有這樣“性”那樣“性”的“原則”， 要有諸如“528法則”或“331模式”之類的“原創成果”……
其實這些東西都是我們附加上去的， 專家的定義或含義本身並沒有這些， 是我們自己把專家神秘化了， 聖神化了， 高不可攀化了。
我還是堅持那個樸素的定義：只要對教育有研究並且擁有教育技能——帶著一顆思考的大腦從事每天平凡的教育工作， 既有理論修養又有實踐經驗， 既仰望星空又腳踏實地， 既視野開闊又聚焦課堂， 既勤於閱讀又樂於筆耕……就是教育專家！
有人會說：“只要教一段時間的書， 誰都會有技能。 那豈不所有普通教師都是教育專家了？”是的， 技能人人都有， 但並不是人人都對教育有思考有研究的。 比如， 兩位師範大學同專業的學生， 都大學畢業分到同一學校， 都當班主任。 其中一位每天都在實踐，同時每天都在思考；另一位每天都在實踐，但幾乎沒有思考。三年過去了，前者因為邊做邊想，工作三年等於是工作了一千天，因為思考使每一天的工作都是新的，他對教育的理解更為深刻，對孩子的研究更為細緻，同時教育的智慧也更加豐富，他是可以稱為教育專家的。後者只做不想，工作三年，對他來說，只相當於工作了一天，因為每天都機械地重複著昨天的故事，被動地應付各種工作，教育沒有給他思考，也沒有給他智慧，最多有一些簡單的技能。顯然，他不能稱作教育專家。
當然，不思考的老師是比較少的。一個教師，只要有起碼的愛心和責任心，他都會在工作中思考、研究、探索、創新……幾年下來，絕對可以成為教育專家。所以我說，成為教育專家是一般老師都能達到的目標。
“教育家”成了諷刺，“專家”成了貶義，這是時代的悲哀。但教師自己不能自卑更不能自貶。一次，一個當環保局長的家長對我校一位年輕的女班主任橫加指責，說這老師的教學方法不對，應該這樣，應該那樣，小姑娘哭了。我走過去當即正色道：“您雖是局長，對環保是內行，是專家，但您對教育是外行，她雖年輕卻是師範大學本科畢業，受過專門的職業訓練，而且已經教了三年書了，就教育而言，她比你強，在你面前她就是教育專家！”局長尷尬，年輕女班主任揚眉吐氣。
隔行如隔山，你一個環保局長對教育說三道四，我當然不客氣。別說環保局長，哪怕就是市長、省長，在我看來，行政管理、社會治療他們是專家，但如果論上語文課，論當班主任，對不起，我才是專家。
我覺得這話真的沒錯。斯霞、李吉林、楊瑞清等一輩子都紮根于小學課堂，正是因為他們不停地思考研究，不停地總結經驗積累智慧，後來成了公認的著名教育專家。還有無數不“著名”的呢，比如我們武侯區的“新教育實驗”種子教師，都非常普通的老師，然而都是不但有技巧而且有研究的教育者。這裡隨便說兩位。一位是成都市武侯實驗中學的蔣長玲，一位是成都市雙楠實驗學校的王兮。她倆都不過三四十歲，卻有著豐富的教學經驗教育智慧，她們所做的，不過就是認認真真帶好每一個班，認認真真上好每一堂課，認認真真善待每一個孩子，但關鍵是“認認真真”背後有一顆思考的大腦，且思且行，執著地在自己的班裡搞“新教育實驗”，於是便成了名師，現在被許多學校請去做專家報告——是的，“專家報告”！兩位普通老師能夠成為真正的教育專家，無他，唯潛心耳。
我說過我不是“教育家”，這真不是謙虛，而是我沒有資格承受這個稱呼。但“教育專家”這個稱呼我坦然接受。前面說了，所謂專家者，在某一領域有專門的研究和能力也。我從教30年了，如果在教育方面居然還沒有一點專門的研究和能力，那我這30多年豈不白吃飯了！我認為，任何一個有幾年以上教齡的教師，都應該是教育專家。
別人看不起我們中小學教師，我們自己可不能自卑更不能自輕自賤。教育專家不是誰任命的，也不是誰投票選舉的，而是我們自己做主自己提升自己成長起來的。幹嘛要先把教育專家捧得那麼高，然後仰望他們，最後自己恐嚇自己：我怎麼可能成為教育專家呢？結果是自己看不起自己！
聽我說了這麼多，你應該明白我為什麼說你完全也能夠成為教育專家了吧？
所以，千萬不要自卑，挺起咱們的胸膛，在咱們的地盤上，在咱們的課堂上，咱們完全可以成為教育專家！
2011年8月13日傍晚
其中一位每天都在實踐，同時每天都在思考；另一位每天都在實踐，但幾乎沒有思考。三年過去了，前者因為邊做邊想，工作三年等於是工作了一千天，因為思考使每一天的工作都是新的，他對教育的理解更為深刻，對孩子的研究更為細緻，同時教育的智慧也更加豐富，他是可以稱為教育專家的。後者只做不想，工作三年，對他來說，只相當於工作了一天，因為每天都機械地重複著昨天的故事，被動地應付各種工作，教育沒有給他思考，也沒有給他智慧，最多有一些簡單的技能。顯然，他不能稱作教育專家。當然，不思考的老師是比較少的。一個教師，只要有起碼的愛心和責任心，他都會在工作中思考、研究、探索、創新……幾年下來，絕對可以成為教育專家。所以我說，成為教育專家是一般老師都能達到的目標。
“教育家”成了諷刺，“專家”成了貶義，這是時代的悲哀。但教師自己不能自卑更不能自貶。一次，一個當環保局長的家長對我校一位年輕的女班主任橫加指責，說這老師的教學方法不對，應該這樣，應該那樣，小姑娘哭了。我走過去當即正色道：“您雖是局長，對環保是內行，是專家，但您對教育是外行，她雖年輕卻是師範大學本科畢業，受過專門的職業訓練，而且已經教了三年書了，就教育而言，她比你強，在你面前她就是教育專家！”局長尷尬，年輕女班主任揚眉吐氣。
隔行如隔山，你一個環保局長對教育說三道四，我當然不客氣。別說環保局長，哪怕就是市長、省長，在我看來，行政管理、社會治療他們是專家，但如果論上語文課，論當班主任，對不起，我才是專家。
我覺得這話真的沒錯。斯霞、李吉林、楊瑞清等一輩子都紮根于小學課堂，正是因為他們不停地思考研究，不停地總結經驗積累智慧，後來成了公認的著名教育專家。還有無數不“著名”的呢，比如我們武侯區的“新教育實驗”種子教師，都非常普通的老師，然而都是不但有技巧而且有研究的教育者。這裡隨便說兩位。一位是成都市武侯實驗中學的蔣長玲，一位是成都市雙楠實驗學校的王兮。她倆都不過三四十歲，卻有著豐富的教學經驗教育智慧，她們所做的，不過就是認認真真帶好每一個班，認認真真上好每一堂課，認認真真善待每一個孩子，但關鍵是“認認真真”背後有一顆思考的大腦，且思且行，執著地在自己的班裡搞“新教育實驗”，於是便成了名師，現在被許多學校請去做專家報告——是的，“專家報告”！兩位普通老師能夠成為真正的教育專家，無他，唯潛心耳。
我說過我不是“教育家”，這真不是謙虛，而是我沒有資格承受這個稱呼。但“教育專家”這個稱呼我坦然接受。前面說了，所謂專家者，在某一領域有專門的研究和能力也。我從教30年了，如果在教育方面居然還沒有一點專門的研究和能力，那我這30多年豈不白吃飯了！我認為，任何一個有幾年以上教齡的教師，都應該是教育專家。
別人看不起我們中小學教師，我們自己可不能自卑更不能自輕自賤。教育專家不是誰任命的，也不是誰投票選舉的，而是我們自己做主自己提升自己成長起來的。幹嘛要先把教育專家捧得那麼高，然後仰望他們，最後自己恐嚇自己：我怎麼可能成為教育專家呢？結果是自己看不起自己！
聽我說了這麼多，你應該明白我為什麼說你完全也能夠成為教育專家了吧？
所以，千萬不要自卑，挺起咱們的胸膛，在咱們的地盤上，在咱們的課堂上，咱們完全可以成為教育專家！
2011年8月13日傍晚