摘要：創建世界一流大學為什麼要強調“中國特色”， 是“雙一流”建設中必須思考的問題。 從“中國”和“特色”兩個層面， 結合世界頂尖大學發展史， 嘗試闡釋中國創建世界一流大學為什麼要紮根中國大地以及如何紮根， 為什麼要強調發展“特色”以及如何求得“特色”等問題， 並總結提出創建中國特色世界一流大學的“兩階段”邏輯劃分。
關鍵字：中國特色；世界一流大學；歷史
經過兩年的審慎醞釀， ２０１７ 年９ 月， 教育部公佈了參與“雙一流”建設的１３７所高校名單， 標誌著我國建設高等教育強國的新起始。 創建一所什麼樣的世界一流大學，
創建“中國特色世界一流大學”是我們的目標。 習近平總書記為什麼要反復強調“中國特色”？這其中的深刻含義值得我們深思。 我們可以嘗試把“中國特色”分成“中國”和“特色”兩個層面來研究：“中國”就是指為什麼要紮根中國大地辦大學；而“特色”則是指為什麼要辦得與其他世界一流大學不一樣。
為什麼要紮根中國大地以及如何紮根
現代大學誕生於約一千年前， 是社會分工的產物， 是社會組織形態的一種。 從這個意義上來講， 大學不是孤立存在的， 而是植根于、生長于所在社會文化體系， 與國家社會血脈相連， 是其子系統。 當今世界一流大學的組織形態和發展歷程證明， 任何一所頂尖大學都必然會充分融入所在國家和社會， 進而才形成自己的風格。
１．世界一流大學的治理結構一定深植於所在國家的政治體系
不同國家的頂尖大學， 治理結構、運營模式截然不同。
可見， 世界一流大學是具有鮮明的國家民族屬性的， 是孕育和自然生長出來的， 離開了母體很難存活， 所以不能簡單移植。 因此， 哈佛只能是“美國的哈佛”， 搬到中國就不再是哈佛了。 具體到中國， 党的領導是中國特色社會主義最本質的特徵， 是制度優勢所在。 在中國創建世界一流大學， 必須植根於中國的國體， 堅持党的領導， 遵循並發展完善“黨委領導下的校長負責制”， 使之成為世界高等教育先進治理模式之一。
２．世界一流大學的精神價值自然融入了所處文明的文化基因
偉大的大學必有其精神， 但這種精神並非憑空而生，
中華文明延綿五千年，在人類歷史長河中獨樹一幟。西周時期，中華已有“太學”。對高等教育的目的，我們先人早有論述：“大學之道，在明明德，在親民，在止於至善”。相比于西方，中華傳統教育理念更注重“為天地立心，為生民立命，為往聖繼絕學，為萬世開太平”的家國抱負情懷。此外，中國特色社會主義的偉大實踐，凝結成了社會主義核心價值觀，這些都是中國高校創建世界一流大學的精神營養。越是民族的就越是世界的。只有融入中華血脈和社會主義基因，才能發展出全新的能夠影響世界的大學精神價值。
３．世界一流大學的前進動力依賴于國家的強盛國力
歷史上頂尖大學的成長經驗表明：創建世界一流大學的代價是昂貴的，究其最終，依靠的是國家的綜合實力。１１世紀，義大利是歐洲經濟文化中心，第一所大學博洛尼亞大學誕生於此；１８世紀—１９世紀，“日不落帝國”英國橫行全球，牛津大學、劍橋大學也隨之鼎盛；１９世紀初期，德國崛起，柏林洪堡大學誕生並重新定義了大學的功能；２０世紀，美國雄踞全球，哈佛大學、斯坦福大學等名校春筍般湧現，至今引領；２０世紀中後期，日本經濟復蘇，亞洲四小龍崛起，東京大學、新加坡國立大學、香港大學等亞洲高校嶄露頭角，躋身世界頂尖。
當前，中國已是世界第二大經濟體，國力蒸蒸日上。這是中國高等教育近年來快速進步的重要背景，也是下一步邁向頂尖的最大動力支撐。
４．世界一流大學的高速崛起催化於科技革命的迅猛推進
高校是知識技術的產地。倘若一所大學出現在科技大變革所發生的時代和國家，其發展就會大大提速。歷次工業革命的發生地，總會崛起一批世界一流大學。第一次蒸汽機革命發生在英國，牛津大學、劍橋大學成為世界翹楚；第二次電氣化革命由德國引領，柏林洪堡大學馳名於世；第三次資訊化革命是美國推動，哈佛大學、斯坦福大學、伯克利大學等大批高校問鼎全球。現如今，以大資料、人工智慧、新能源為代表的新一輪產業革命如洪流般襲來，中國在這些前沿領域，舉國之力，加大投入推進，已經在高鐵、核電、共用經濟、新能源等領域搶佔先機，並將在更多未來前沿樹起旗幟，力圖彎道超車。這是中國高校崛起的歷史性契機。中國高校必須將自己融入國家科技革新的浪潮，因勢利導、借勢發展、乘勢而上。
為什麼要強調發展“特色”以及如何求得“特色”
世界上沒有兩片完全相同的葉子，世界一流大學的創建道路也不盡相同，不能複製。在產品競爭策略中，“人無我有，人有我優，人優我異”是制勝之道，同樣在全球高等教育的角力中也是如此。如果只是想成為一所不錯的大學，只要亦步亦趨，如法炮製，把學校涉及大學排名的資料指標搞上去，把規模做大，我們就能實現；但要成為世人公認的世界一流大學，甚至成為世界高等教育的標杆，我們就必須得有自己的“特色”，只有充分差異化才能引領。功能是組織存在的根本價值，大學也不例外。在功能上下功夫、求特色，是創建世界一流大學的規律所在。從古至今，凡能彪炳史冊的頂尖大學一定在高校的功能上有所突破，創造出特色。
１．在使命內涵上求“特色”
具有劃時代意義的大學都是大學使命的重新定義者：１０世紀末，義大利博洛尼亞大學確立了獨立自由傳播知識，教書育人的天職，被譽為“歐洲大學之母”，同時期成立的牛津大學、巴黎高等師範學院至今仍是翹楚。１９世紀中期，德國洪堡大學開創了“研究型大學”先河，將科研功能植入大學，被稱為“現代大學之母”。２０世紀初，美國威斯康辛大學提出“鞋子上沾滿牛糞的教授是最好的教授”，確立了社會服務的職能，後稱“威斯康辛”理念。２０世紀中期，美國斯坦福大學踐行“產學研”相結合，締造了美國矽谷傳奇，引領了高等教育乃至全球科技的發展。這些大學先後接力，逐步發展了大學的使命，是當之無愧的時代標杆。大學使命的豐富是高等教育主動迎合社會發展的結果，而這一進程並沒有停止，還在隨著社會的發展而不斷創新。中國大學是社會主義體制下的大學，是人民的大學，其發展不僅僅是一所高校自身的事情，更負有文明傳承、國家繁榮、民族復興的重大責任。２１世紀初，中國就提出了把“文化傳承與創新”作為大學的第四個使命；２０１６年１２月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中提出了“四個為了”：為人民服務；為中國共產黨治國理政服務；為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務；為改革開放和社會主義現代化建設服務，進一步豐富了中國大學使命內涵。相信隨著“雙一流”建設的推進，中國大學將在更多領域發揮作用。
２．在育人模式上求“特色”
育人是大學的第一天職。育人理念和模式的探索是高校改革發展永恆的話題。牛津大學、劍橋大學的書院制，讓學生學習、生活分離，至今還生生不息。美國哈佛大學、普林斯頓大學、耶魯大學等高校所創立的文理學院，推行的博雅教育，對現代高等教育影響巨大；此後迎合社會需求，開設與文理學院並行的專業學院，區分了學術型與職業型教育，也成為了世界高等教育的典範。原蘇聯基於計劃經濟體制提出的專業教育及科學院體制，深深地影響包括中國在內的社會主義國家的高等教育體系。如今，美國斯坦福大學提出建設“開環大學”（Ｏｐｅｎ Ｌｏｏｐ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ），將本科學制從現有的４年改為６年，學生錄取年齡不限，沒有規定的畢業時間和限定的專業，學生也不需要一直在學校裡接受課堂教育，可以選擇在任何時候進入社會工作或者回校學習，以滿足創新創業時代的高等教育需求。慕課（ＭＯＯＣｓ）等線上教育方式也在悄然顛覆大學現有的教育模式。當前，中國高校的教育改革正在積極推行，如北京大學已經進行了十多年的“通識教育和專業教育相結合”的改革及“博雅教育”的試點。北京大學、清華大學、大連理工大學等也在積極探索書院制改革等。相信不久的未來，中國高校一定能探索出影響世界教育的新模式。
３．在學科發展上求“特色”
學科是構成大學的基本單元，也是大學核心競爭力和“特色”所在。談起任何一所世界一流大學，我們都能聯想到支撐它的王牌學科。學科本質上是人類知識的分類。現代大學誕生之初，只有文、法、醫、神四門經典學科。到了近代，以德國洪堡大學為代表的高校，宣導科學研究，分離出了社會科學和自然科學，奠定了現今高校學科的基本體系。隨著科技革命的進步，以美國大學為代表的高校不斷推動學科分化交叉融合，不斷拓展出新學科領域。中國開始“雙一流”建設，關鍵落腳點在學科。“一流大學”是由一群“一流學科”支撐起來的，引領世界高等教育，首先必須在學科上引領。這就要求我們在思考學科發展時要面向未來，搶佔未來前沿領域的高地。２０世紀８０年代，卡內基梅隆大學遠見卓識，超前將資源集聚於電腦科學、統計學、生物學三個領域，奠定了現今強大的學科競爭力。北京大學在“雙一流”建設中，提出了“３０＋６＋２”學科建設專案佈局，即面向２０２０年，重點建設３０個國內領先、國際一流的優勢學科，推動部分學科進入世界一流前列；面向２０３０年，部署理學、資訊與工程、人文、社會科學、經濟與管理、醫學等６個綜合交叉學科群，推動戰略性、全域性、前瞻性問題研究，著力提升解決重大問題能力和原始創新能力。此外，學校還將佈局和建設以臨床醫學＋ Ｘ、區域與國別研究為代表的前沿和交叉學科領域，帶動學科結構優化與調整，培育新的學科增長點。尤為注重前沿交叉融合和重大原始創新，力求在未來科技換擋升級的關口超車跨越。
４．在社會服務上求“特色”
高校作為社會組織，如何服務於國家民族社會是辦學特色的重要方面。美國高校崛起的重要原因之一，就是廣泛地參與到國家重大工程的建設中去。其中，最具代表性的就是２０世紀的三大科學工程：始於１９４１年的“曼哈頓工程”共有包括伯克利大學、哥倫比亞大學、芝加哥大學、威斯康辛大學在內的７２ 所大學的參與；始於１９６１年的“阿波羅登月計畫”共有包括加州理工、麻省理工在內的１２０多所大學的參與；始於１９９０年的“人類基因組計畫”有哥倫比亞大學、伯克利大學、斯坦福大學、賓夕法尼亞大學、麻省理工學院等多所大學的參與。這些高校通過服務國家社會，獲取了大量資源，實現了自我實力的快速提升，也推動了國家科技水準的發展。中國正處在科技實力提升的關鍵期，中國大學應該投身其中，積極發展壯大“智庫”，整合力量融入到國家重大工程的建設，為國家社會奉獻新思想、新知識、新技術，形成自身的獨有特色。
應該按照什麼樣的邏輯來發展
從“２１１工程”到“９８５工程”，再到今天的“雙一流”建設，中國創建世界一流大學的努力一直在持續。用馬克思主義唯物辯證法來看，我們創建“中國特色”世界一流大學，可以劃分為兩個建設階段。
１．量變階段：求“同”階段
這個階段就是要樹立對手，學習模仿，利用後發優勢，迅速縮小數量規模上的差距，無限接近于對手。過去３０年，我們一直在堅持這種發展思路，特別強調“國際標準”。這是對的。因為在起步階段必須有參照標準，才能知道差距所在，進而知道怎麼發展，這讓我們在很短時間內實現了高等教育水準的快速提升。今日，北京大學、清華大學在世界各大排名榜上已穩居前４０位，進入世界前１００名的中國高校數量也逐年遞增。中國已經成為了名副其實的高等教育大國。
２．質變階段：求“異”階段
已經接近對手了，要超越它，就必須基於自身、瞄準未來領域充分發展“特色”，通過差異化競爭，彎道超車，進而引領世界。這種案例在世界高等教育發展史上不在少數。例如：之前的美國大學都是模仿英國大學而建，但始終無法逾越牛津大學、劍橋大學的水準。直至後來，美國高校充分融入自身體制機制元素，大膽創新，突飛猛進，一躍成為了世界大學的領跑者。如今，中國高校已經發展到較高水準了，如果繼續跟在他人後面依樣畫葫蘆，一味地追求美國化或歐洲化，那麼，趕超頂尖、躋身前列的雄心壯志是實現不了的。獨特的歷史、文化、國情，決定我們必須走自己的發展道路。現在，我們要比過往任何時刻更加清醒，在繼續保持追求“世界一流”標準的同時，要更加強調“中國特色”，才能真正登上世界高等教育的王者舞臺。（作者：陳威，單位：北京大學政策法規研究室戰略規劃辦公室）
《北京教育》雜誌
西方文明源起于古希臘，追求真理，崇尚個性，強調平等、自由、民主，這些都成為了西方大學精神的內核。例如：哈佛大學的校訓是“真理”；霍普金斯大學的校訓是“真理必將使你獲得自由”；賓夕法尼亞大學的校訓是“毫無特性的學習將一事無成”。中華文明延綿五千年，在人類歷史長河中獨樹一幟。西周時期，中華已有“太學”。對高等教育的目的，我們先人早有論述：“大學之道，在明明德，在親民，在止於至善”。相比于西方，中華傳統教育理念更注重“為天地立心，為生民立命，為往聖繼絕學，為萬世開太平”的家國抱負情懷。此外，中國特色社會主義的偉大實踐，凝結成了社會主義核心價值觀，這些都是中國高校創建世界一流大學的精神營養。越是民族的就越是世界的。只有融入中華血脈和社會主義基因，才能發展出全新的能夠影響世界的大學精神價值。
３．世界一流大學的前進動力依賴于國家的強盛國力
歷史上頂尖大學的成長經驗表明：創建世界一流大學的代價是昂貴的，究其最終，依靠的是國家的綜合實力。１１世紀，義大利是歐洲經濟文化中心，第一所大學博洛尼亞大學誕生於此；１８世紀—１９世紀，“日不落帝國”英國橫行全球，牛津大學、劍橋大學也隨之鼎盛；１９世紀初期，德國崛起，柏林洪堡大學誕生並重新定義了大學的功能；２０世紀，美國雄踞全球，哈佛大學、斯坦福大學等名校春筍般湧現，至今引領；２０世紀中後期，日本經濟復蘇，亞洲四小龍崛起，東京大學、新加坡國立大學、香港大學等亞洲高校嶄露頭角，躋身世界頂尖。
當前，中國已是世界第二大經濟體，國力蒸蒸日上。這是中國高等教育近年來快速進步的重要背景，也是下一步邁向頂尖的最大動力支撐。
４．世界一流大學的高速崛起催化於科技革命的迅猛推進
高校是知識技術的產地。倘若一所大學出現在科技大變革所發生的時代和國家，其發展就會大大提速。歷次工業革命的發生地，總會崛起一批世界一流大學。第一次蒸汽機革命發生在英國，牛津大學、劍橋大學成為世界翹楚；第二次電氣化革命由德國引領，柏林洪堡大學馳名於世；第三次資訊化革命是美國推動，哈佛大學、斯坦福大學、伯克利大學等大批高校問鼎全球。現如今，以大資料、人工智慧、新能源為代表的新一輪產業革命如洪流般襲來，中國在這些前沿領域，舉國之力，加大投入推進，已經在高鐵、核電、共用經濟、新能源等領域搶佔先機，並將在更多未來前沿樹起旗幟，力圖彎道超車。這是中國高校崛起的歷史性契機。中國高校必須將自己融入國家科技革新的浪潮，因勢利導、借勢發展、乘勢而上。
為什麼要強調發展“特色”以及如何求得“特色”
世界上沒有兩片完全相同的葉子，世界一流大學的創建道路也不盡相同，不能複製。在產品競爭策略中，“人無我有，人有我優，人優我異”是制勝之道，同樣在全球高等教育的角力中也是如此。如果只是想成為一所不錯的大學，只要亦步亦趨，如法炮製，把學校涉及大學排名的資料指標搞上去，把規模做大，我們就能實現；但要成為世人公認的世界一流大學，甚至成為世界高等教育的標杆，我們就必須得有自己的“特色”，只有充分差異化才能引領。功能是組織存在的根本價值，大學也不例外。在功能上下功夫、求特色，是創建世界一流大學的規律所在。從古至今，凡能彪炳史冊的頂尖大學一定在高校的功能上有所突破，創造出特色。
１．在使命內涵上求“特色”
具有劃時代意義的大學都是大學使命的重新定義者：１０世紀末，義大利博洛尼亞大學確立了獨立自由傳播知識，教書育人的天職，被譽為“歐洲大學之母”，同時期成立的牛津大學、巴黎高等師範學院至今仍是翹楚。１９世紀中期，德國洪堡大學開創了“研究型大學”先河，將科研功能植入大學，被稱為“現代大學之母”。２０世紀初，美國威斯康辛大學提出“鞋子上沾滿牛糞的教授是最好的教授”，確立了社會服務的職能，後稱“威斯康辛”理念。２０世紀中期，美國斯坦福大學踐行“產學研”相結合，締造了美國矽谷傳奇，引領了高等教育乃至全球科技的發展。這些大學先後接力，逐步發展了大學的使命，是當之無愧的時代標杆。大學使命的豐富是高等教育主動迎合社會發展的結果，而這一進程並沒有停止，還在隨著社會的發展而不斷創新。中國大學是社會主義體制下的大學，是人民的大學，其發展不僅僅是一所高校自身的事情，更負有文明傳承、國家繁榮、民族復興的重大責任。２１世紀初，中國就提出了把“文化傳承與創新”作為大學的第四個使命；２０１６年１２月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中提出了“四個為了”：為人民服務；為中國共產黨治國理政服務；為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務；為改革開放和社會主義現代化建設服務，進一步豐富了中國大學使命內涵。相信隨著“雙一流”建設的推進，中國大學將在更多領域發揮作用。
２．在育人模式上求“特色”
育人是大學的第一天職。育人理念和模式的探索是高校改革發展永恆的話題。牛津大學、劍橋大學的書院制，讓學生學習、生活分離，至今還生生不息。美國哈佛大學、普林斯頓大學、耶魯大學等高校所創立的文理學院，推行的博雅教育，對現代高等教育影響巨大；此後迎合社會需求，開設與文理學院並行的專業學院，區分了學術型與職業型教育，也成為了世界高等教育的典範。原蘇聯基於計劃經濟體制提出的專業教育及科學院體制，深深地影響包括中國在內的社會主義國家的高等教育體系。如今，美國斯坦福大學提出建設“開環大學”（Ｏｐｅｎ Ｌｏｏｐ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ），將本科學制從現有的４年改為６年，學生錄取年齡不限，沒有規定的畢業時間和限定的專業，學生也不需要一直在學校裡接受課堂教育，可以選擇在任何時候進入社會工作或者回校學習，以滿足創新創業時代的高等教育需求。慕課（ＭＯＯＣｓ）等線上教育方式也在悄然顛覆大學現有的教育模式。當前，中國高校的教育改革正在積極推行，如北京大學已經進行了十多年的“通識教育和專業教育相結合”的改革及“博雅教育”的試點。北京大學、清華大學、大連理工大學等也在積極探索書院制改革等。相信不久的未來，中國高校一定能探索出影響世界教育的新模式。
３．在學科發展上求“特色”
學科是構成大學的基本單元，也是大學核心競爭力和“特色”所在。談起任何一所世界一流大學，我們都能聯想到支撐它的王牌學科。學科本質上是人類知識的分類。現代大學誕生之初，只有文、法、醫、神四門經典學科。到了近代，以德國洪堡大學為代表的高校，宣導科學研究，分離出了社會科學和自然科學，奠定了現今高校學科的基本體系。隨著科技革命的進步，以美國大學為代表的高校不斷推動學科分化交叉融合，不斷拓展出新學科領域。中國開始“雙一流”建設，關鍵落腳點在學科。“一流大學”是由一群“一流學科”支撐起來的，引領世界高等教育，首先必須在學科上引領。這就要求我們在思考學科發展時要面向未來，搶佔未來前沿領域的高地。２０世紀８０年代，卡內基梅隆大學遠見卓識，超前將資源集聚於電腦科學、統計學、生物學三個領域，奠定了現今強大的學科競爭力。北京大學在“雙一流”建設中，提出了“３０＋６＋２”學科建設專案佈局，即面向２０２０年，重點建設３０個國內領先、國際一流的優勢學科，推動部分學科進入世界一流前列；面向２０３０年，部署理學、資訊與工程、人文、社會科學、經濟與管理、醫學等６個綜合交叉學科群，推動戰略性、全域性、前瞻性問題研究，著力提升解決重大問題能力和原始創新能力。此外，學校還將佈局和建設以臨床醫學＋ Ｘ、區域與國別研究為代表的前沿和交叉學科領域，帶動學科結構優化與調整，培育新的學科增長點。尤為注重前沿交叉融合和重大原始創新，力求在未來科技換擋升級的關口超車跨越。
４．在社會服務上求“特色”
高校作為社會組織，如何服務於國家民族社會是辦學特色的重要方面。美國高校崛起的重要原因之一，就是廣泛地參與到國家重大工程的建設中去。其中，最具代表性的就是２０世紀的三大科學工程：始於１９４１年的“曼哈頓工程”共有包括伯克利大學、哥倫比亞大學、芝加哥大學、威斯康辛大學在內的７２ 所大學的參與；始於１９６１年的“阿波羅登月計畫”共有包括加州理工、麻省理工在內的１２０多所大學的參與；始於１９９０年的“人類基因組計畫”有哥倫比亞大學、伯克利大學、斯坦福大學、賓夕法尼亞大學、麻省理工學院等多所大學的參與。這些高校通過服務國家社會，獲取了大量資源，實現了自我實力的快速提升，也推動了國家科技水準的發展。中國正處在科技實力提升的關鍵期，中國大學應該投身其中，積極發展壯大“智庫”，整合力量融入到國家重大工程的建設，為國家社會奉獻新思想、新知識、新技術，形成自身的獨有特色。
應該按照什麼樣的邏輯來發展
從“２１１工程”到“９８５工程”，再到今天的“雙一流”建設，中國創建世界一流大學的努力一直在持續。用馬克思主義唯物辯證法來看，我們創建“中國特色”世界一流大學，可以劃分為兩個建設階段。
１．量變階段：求“同”階段
這個階段就是要樹立對手，學習模仿，利用後發優勢，迅速縮小數量規模上的差距，無限接近于對手。過去３０年，我們一直在堅持這種發展思路，特別強調“國際標準”。這是對的。因為在起步階段必須有參照標準，才能知道差距所在，進而知道怎麼發展，這讓我們在很短時間內實現了高等教育水準的快速提升。今日，北京大學、清華大學在世界各大排名榜上已穩居前４０位，進入世界前１００名的中國高校數量也逐年遞增。中國已經成為了名副其實的高等教育大國。
２．質變階段：求“異”階段
已經接近對手了，要超越它，就必須基於自身、瞄準未來領域充分發展“特色”，通過差異化競爭，彎道超車，進而引領世界。這種案例在世界高等教育發展史上不在少數。例如：之前的美國大學都是模仿英國大學而建，但始終無法逾越牛津大學、劍橋大學的水準。直至後來，美國高校充分融入自身體制機制元素，大膽創新，突飛猛進，一躍成為了世界大學的領跑者。如今，中國高校已經發展到較高水準了，如果繼續跟在他人後面依樣畫葫蘆，一味地追求美國化或歐洲化，那麼，趕超頂尖、躋身前列的雄心壯志是實現不了的。獨特的歷史、文化、國情，決定我們必須走自己的發展道路。現在，我們要比過往任何時刻更加清醒，在繼續保持追求“世界一流”標準的同時，要更加強調“中國特色”，才能真正登上世界高等教育的王者舞臺。（作者：陳威，單位：北京大學政策法規研究室戰略規劃辦公室）
《北京教育》雜誌