引自“守望新教育”
一、基礎書目篇（30）本
（一）、職業認同類（7）本
1、《孔子傳》 鮑鵬山著 中國青年出版社2013
2、《給教師的建議》 【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基著/杜殿坤譯 教育科學出版社
3、《孩子們， 你們好》 【蘇】阿莫納什維利著/朱佩榮譯 教育科學出版社
4、《第56號教室的奇跡》 【美】雷夫·艾斯奎斯著/卞娜娜譯 中國城市出版社
5、《過去的教師》 商友敬著 教育科學出版社
6、《中國著名特級教師教學思想錄》 吳正憲、竇桂梅等著 華東師範大學出版社
7、《教學勇氣——漫步教師心靈》 【美】派克·帕爾默著/吳國珍等譯 華東師範大學出版社
（二）專業發展類（15）本
8、《<學記>評注》 高時良 人民教育出版社
9、《毓老師說大學》 愛新覺羅•毓鋆講述、陳絅整理 上海三聯書店2015
10 《陶行知教育名篇選》 陶行知 著/董寶良編選 人民教育出版社
11、《蔡元培教育論著選》 蔡元培 人民教育出版社
12、《教育的目的》【英】懷特海著/莊蓮平， 王立中譯文匯出版社
13、《什麼是教育》 【德】卡爾·雅斯貝斯著/鄒進譯 生活·讀書·新知三聯書店
14、《民主主義與教育》 【美】約翰·杜威著/王承緒譯 人民教育出版社
15、《複雜性理論與教育問題》 【法】愛德格·莫蘭著/陳一壯譯 北京大學出版社
16、《兒童心理學》【瑞士】J.皮亞傑、B.英海爾德著/吳福元譯 商務印書館
17、《思維與語言》 【蘇】列夫·維果茨基著/李維譯 北京大學出版社
18、《兒童的人格教育》【奧】阿爾弗雷德·阿德勒著/彭正梅、彭莉莉譯上海人民出版社
19、《靜悄悄的革命》 【日】佐藤學著/李季湄譯 教育科學出版社
20、《有效的學習型學校——提高學生成績的最佳實踐》【美】杜富爾、埃克著/聶向榮等譯中國輕工業出版社
21、《道德發展心理學：道德階段的本質與確證》【美】科爾伯格著/郭本禹譯華東師大出版社2004
22、《兒童發展》（美）貝克， 吳穎 譯 江蘇教育出版社
（三）視野拓展類（8）本
23、《教師人文讀本》增訂本（上中下） 張民生、于漪主編 上海辭書出版社
24、《唐宋詞十七講》 葉嘉瑩 北京大學出版社
25、《公正》【美】邁克爾·桑德爾著/朱慧玲譯中信出版社
26、《一篇讀罷頭飛雪,重讀馬克思》 韓毓海 中信出版社
27、《美的歷程》 李澤厚著 生活·讀書·新知三聯書店
28、《中國哲學簡史》 馮友蘭著/塗又光譯 北京大學出版社
29、《蘇菲的世界》[美] 喬斯坦·賈德，
30、 《萬物簡史》 比爾·布萊森著， 嚴維明陳邕譯 接力出版社
二、推薦書目篇（70種）
（一）、職業認同類（12）本
31 、《民國先生》 馬建強 廣西師範大學出版社
32、《夏山學校》 （英）尼爾著， 王克難譯 南海出版公司
33、《情境教育的詩篇》 李吉林著 高等教育出版社
34、《歲月如歌》 於漪著 上海教育出版社
35、《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》 於永正著 教育科學出版社
36、《愛心與教育》 李鎮西著 文化藝術出版社
37、《從優秀教師到卓越教師》 安奈特·布魯肖， 陶德·威特克爾著， 範傑譯 中國青年出版社
38、《給青年教師的15封信：教育家對話新任教師》 【美】喬納森·考澤爾著/史亞娟譯 華東師範大學出版社
39、《致青年教師》 吳非著 教育科學出版社
40、《教師作為知識份子——邁向批判教育學》 【美】吉魯著，
41、《給青年詩人的信》 【德】里爾克著/馮至譯 上海譯文出版社
42、《積極心理學：探索人類優勢的科學與實踐》 斯奈德著 人民郵電出版社
（二）專業發展類（49）本
43、《問題學生診療手冊》 王曉春著 華東師範大學出版社
44、《有吸收力的心靈》 【意】瑪麗亞·蒙台梭利著/馬榮根譯 中國婦女出版社
45、《華德福教育之道》 【荷】克裡斯托夫·維歇特著/魏羽譯 深圳報業集團出版社
46、《一生的學習》 【印】克裡希那穆提著/張南星譯 深圳報業集團出版社
47、《中國古代教育文選》 孟憲承編選/孫培青注釋 人民教育出版社
48、《中國教育的文化基礎》 顧明遠著 山西教育出版社
49、《課程的邏輯》 鐘啟泉主編 浙江人民出版社
50、《“新基礎教育”論——關於當代中國學校變革的探究與認識》 葉瀾著 教育科學出版社
51、《新教育年度主報告》 新教育研究院主編 湖北教育出版社
52、《教育新理念》 袁振國著 教育科學出版社
53、《面向個體的教育》 李希貴著 教育科學出版社
54、《什麼是好的教育》 劉鐵芳著 高等教育出版社
55、《教育常識》 李政濤著 華東師範大學出版社， 2012
56、《道爾頓教育計畫》 【美】海倫·派克赫斯特著/陳金芳譯 北京大學出版社
57、《愛彌兒——論教育（上下卷）》 【法】盧梭著/李平漚譯 商務印書館
58、《教育漫話》 【英】約翰·洛克著/傅任敢譯 教育科學出版社
59、《幸福與教育》 【美】內爾·諾丁斯著/龍寶新譯 教育科學出版社
60、《西方近代教育論著選》 任鐘印選編 人民教育出版社
61、《西方現代教育論著選》 王承緒等著 人民教育出版社， 2001
62、《外國中小學教育問題史》 單中惠著 山東教育出版社
63、《教育人類學》 【德】O·F·博爾諾夫 著/李其龍譯 華東師範大學出版社
64、《布魯納教育文化觀》 【美】傑羅姆·布魯納著/宋文裡、黃小鵬譯 首都師範大學出版社
65、《教育哲學》 石中英著 北京師範大學出版社
66、《動機與人格》 【美】亞伯拉罕·馬斯洛著/許金聲等譯 中國人民大學出版社
67、《同一性：青少年與危機》 【美】埃裡克·H·埃裡克森著/孫名之譯 浙江教育出版社
68、《愛的藝術》 【美】艾裡希•弗洛姆著/李健鳴譯 上海譯文出版社
69、《教育心理學精要：指導有效教學的主要理念》 【美】簡妮。愛麗絲。歐姆羅德著/雷靂等譯中國人民大學出版社
70、《多元智慧新視野》 【美】霍華德·加德納著/沈致隆譯 中國人民大學出版社
71、《課堂中的皮格馬利翁──教師期望與學生智力發展》 【美】羅森塔爾、雅各森著/唐曉傑、崔允漷譯人民教育出版社
72、《翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命》 【美】卡美] 薩爾曼·可汗著；劉昱含編；劉婧譯 浙江出版社
73、《後現代課程觀》 【美】小威廉姆斯E·多爾著/王紅宇譯 教育科學出版社
74、《教學與發展》 【蘇】贊可夫編/杜殿坤等譯 人民教育出版社
75、《教學教育過程最優化》 【蘇】巴班斯基著/吳文侃譯 教育科學出版社
76、《教學機智》 （加）范梅南著，李樹英譯 教育科學出版社2003
77、《人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校》 【美】布蘭思福特等 編著/程可拉 等譯 華東師範大學出版社
78、《有效教學十講》 余文森著 華東師範大學出版社
79、《課堂觀察：走向專業的聽評課》 沈毅、崔允漷著 華東師範大學出版社
80、《教師如何做研究》 鄭金洲著 華東師大出版社
81、《到中小學去研究教育--教育行動研究的嘗試》 陳桂生著 華東師範大學出版社
82、《劍橋學習科學手冊》 【美】R．基斯·索耶(R．Keith Sawyer)，徐曉東等譯， 教育科學出版社2010年出版
83、《道德教育的當代論域》 魯潔著 人民出版社，2005
84、《0-8歲兒童紀律教育》 【美】菲爾茨等著/蔡菡譯 中國輕工業出版社
85、《美德的起源》【英】馬特·裡德利著/吳禮敬譯機械工業出版社
86、《獎勵的懲罰》 【美】埃爾菲·艾恩著/程寅、艾斐譯 上海三聯書店
87、《班主任工作漫談》 魏書生著 文化藝術出版社
88、《優秀是教出來的――創造教育奇跡的55個細節》【美】羅恩·克拉克著/汪穎譯電子工業出版社
89、《全面課堂管理》 【美】鐘斯著/方彤等譯 中國輕工業出版社
90、《老師怎樣和學生說話》 【美】海姆·吉諾特著/馮楊、周呈奇譯 海南出版社
91、《如何閱讀一本書》 【美】莫提默·J. 艾德勒、查理斯·範多倫著/郝明義、朱衣譯 商務印書館
（三）視野拓展類（9）本
92、《理想國》 【古希臘】柏拉圖 著/ 郭斌和，張竹明 譯
93、《寬容》 房龍著，胡允桓譯 生活讀書新知三聯書店
94、《老子注譯與評價》 陳鼓應譯注 中華書局
95、《吾國吾民》 林語堂著 江蘇文藝出版社
96、《全球通史》第7版修訂版 【美】L. S. 斯塔夫裡阿諾斯著/吳象嬰、梁赤民譯 北京大學出版社
97、《童年的消逝》 【美】尼爾・波茲曼著/吳燕莛譯 廣西師範大學出版社
98、《文明之光》 吳軍著 人民郵電出版社
99、《科學的歷程》 吳國盛著 北京大學出版社
100、《社會學的想像力》 （美）米爾斯著，陳強/ 張永強譯 生活讀書新知三聯出版社
專業閱讀造就幸福教師
作者｜朱永新
教師專業閱讀的價值與意義
沒有閱讀，就沒有真正的教育。沒有專業閱讀，就無法造就真正的教師。
如果說，一個人的精神發育史就是他的閱讀史，那麼，一位教師的閱讀史，不僅是他的精神底色，也是他的教育藍圖。
為什麼新教育在教師閱讀上，特別推崇專業閱讀？
從閱讀來說，一方面，無論從事什麼職業，無論加入什麼群體，在不同中存在著相同，可以共同閱讀許多基礎圖書。這一類圖書，我們稱之為共同的精神底色。另一方面，每個群體，每個職業，都有自己的特點，閱讀的結構會不一樣，會有自己這個群體、這個職業的專業書目。後者即為專業閱讀。教師的職業特點和教師的專業要求，當然對教師的專業閱讀提出了特殊要求。
2014年，上海市教師學研究會對上海48所中小學和幼稚園的3411名教師進行了閱讀調查，其後發佈的《上海市中小學幼稚園教師讀書現狀報告》中，列出了一系列讓人觸目驚心的資料。
為何不閱讀？教師給出的理由很多。66.1%的教師認為“工作太忙”。12.6%和8.4%的教師認為影響閱讀的主要因素分別是“壓力太大”和“家庭事務”。在“阻礙教師閱讀的因素”中，有57.2%的教師認為是“沒有時間”，13%的教師認為是“沒有合適的閱讀環境”，還有9.4%的教師則表示“沒有興趣”。
類似的調查屢見不鮮。正如《上海市中小學幼稚園教師讀書現狀報告》所指出的那樣：教師閱讀存在著動機不足、環境不良、方法欠缺和資源缺乏四大問題。與其說這四大問題是教師閱讀的問題，不如說是當下普遍存在的問題，也是閱讀推廣需要攻克的難點。
歸根結底，缺少閱讀的原因無非內因與外因。外因既是客觀存在，如環境不良、資源缺乏等，同時也是通過動機不足、方法欠缺等內因才起到決定性的作用。我們完全可以肯定一點：教師的確很忙，堅持閱讀的確不容易，但是，工作再忙，“沒有時間”仍然只是缺乏閱讀習慣的藉口。就像我們說忙到沒有時間吃飯，但每天還是會吃飯一樣，把什麼事情作為最重要的事情，就一定能夠找到做這件事的時間。
之所以教師閱讀出現鮮明的理念上重視、行動上忽視的現狀，其根本原因在於，對於絕大多數教師來說，這種理念仍然來自外界壓力，而不是內在動力。只有向教師澄清專業閱讀的價值與意義，讓教師真正意識到閱讀對於自身的重要性與迫切性，才可能打破這一僵局。讓教師懂得為了自己的幸福而閱讀，是從根本上解決了教師的閱讀興趣，從而在此基礎上逐步養成閱讀習慣，在自主閱讀中摸索閱讀方法，在長期閱讀中提高閱讀能力，從而成為一位愛閱讀、會閱讀的教師。
教師專業書目提供閱讀地圖
“中國中小學教師基礎閱讀書目”的研製工作，正是建立在以上背景下，體現出以下幾點必要性：
第一，研製出一份專業的教師書目，是過一種幸福完整的教育生活的需要，是一位元教師能夠從職業生活中得到完整幸福的需要。從宏觀而言，為了自身的成長，一生的幸福，任何一個人都無法離開閱讀，從微觀而言，為了在複雜多變的社會環境下更輕鬆有效地完成教學工作，需要以閱讀作為最佳途徑。
一份專業的教師書目，是一張教育的地圖。一張地圖當然無法窮盡世界的美好，卻為我們尋覓那些精神上的奇珍異寶，提供了有效的指南。好的教師書目，既節約了教師尋覓好書的時間，提高了閱讀的效率，又能對培養教師的創造力提供足夠的沃土，而不是施加過度的壓力。因為書目不是教材，重在推薦啟發，而非強制執行。
第二，專業的教師書目，是推動課程改革、落實核心素養的當務之急。如果說，課改受益的主角是學生，那麼，課改實施的主角就是教師。新教育實驗一直強調，教師就是課程，也正是強調教師在課改過程中的主體地位。這個推動的過程中，教師起到“活化”課程的作用，教師自身的素質，毫無疑問是其中的關鍵。
第三，專業的教師書目，是十八大之後全民閱讀工作深入推進的需要。中國的發展進入了新的階段，新常態之下需要“心”常態。閱讀，是潤物細無聲的過程，為心靈提供著最豐富最精純的養分。十八大之後，全民閱讀工作受到了前所未有的重視，各項閱讀舉措在全國各地風起雲湧。
一所沒有閱讀的學校，就沒有真正的教育。同理，每一位教師，就應該成為一位真正的讀者。以專業的教師書目進行階梯式閱讀，不僅能夠培養出知識結構全面的教師，還能讓教師在閱讀的過程中言傳身教，成為一位閱讀代言人，自覺或不自覺地成為一位閱讀推廣人。
教師專業書目研製五原則
我們在研製這份服務于中國中小學教師的專業書目中，特別強調和遵循以下原則。
第一，開放性與原創性並重的原則。教育是人類自我提升的工具，教育的本質源自對人的深入研究，對人性的深刻洞察。所以，只要是足夠優秀的教育著作，任何國家、任何民族、任何歷史時期所湧現出的，我們都應該有著為我所用的魄力。和其他中國人基礎閱讀書目一樣，教師書目也具有兼收並蓄的特點。並且在選入外國圖書時，盡力兼顧美、德、英、法、奧、日等不同國家的作品，力爭更加豐富。同時，不同文化背景之上的教育，是不同土地上開放的花朵，難免有著“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”的現象，因此而誕生的教育著作，也有著本土作品更接地氣的現象。因此書目也強調中外教育著作以大約4：6的比例分配。
第二，理論性和操作性並重的原則。很多人聽到“理論”二字，就把它和枯燥、乏味、深奧聯繫在一起。其實，真正的理論，就是破解和記錄的規律。
教育與教學本身是一門科學，也是一門藝術，有其特殊的規律與方法。有人曾經總結說：“教育是事業，事業的意義在於奉獻；教育是科學，科學的價值在於求真；教育是藝術，藝術的生命在於創新。”教育思想、教育理念歸納了這些方法，能夠從根本處打牢教育的地基，這一類的圖書，自然也是教師書目的根基。人類的教育雖然不斷變遷與發展，但是教育的根本不會變化，教育培養人的功能不會變化，教育過程的內在規律不會變化。
落實到具體的實際操作中，從學校應該開設什麼課程，到課堂教學的效率，從教室環境的佈置，到教育活動的設計，既有許多不確定性，又有許多操作性很強的具體方法，所以，課程論、教學論的著作，學校文化的書籍等等，自然是作為一名教師應該閱讀的，也是教師書目必須推介的。
第三，經典性與階梯性並重的原則。經典著作是人類的精神高峰。閱讀經典，就是與大師對話。因為教育本身就是文化的選編和傳承，在教育中閱讀經典著作的作用，更是重於其他職業。所以，閱讀教育經典，一方面本身就是繼承與傳播優秀文化，一方面也是在進一步學習著傳授優秀文化的方法。現代的許多教育新思想，新流派，其實只不過是用我們這個時代的語言和案例與過去大師的對話而已。
第四，價值觀和完整性並重的原則。沒有價值觀的書目，是缺乏教育立場的書目，就像一個人，長得再美，卻沒有靈魂，最終無法產生真正的吸引力。宣導立足傳統，強調現代建構，推崇人本精神等等，都是我們通過選擇圖書所傳達出的教育立場。
第五，前瞻性與實用性並重的原則。教育是一項創造未來的事業。作為教育書目，必須強調前瞻性，強調面向未來。否則，一份所有圖書都讀完就能用的書目，就只是一根功利的拐杖，只能探索幾步路，而不能成為一座燈塔，能夠照亮遠方和高處，給教師更高遠的引領。
同時，正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“教師的職業是一門研究人的學問，要長期不斷地深入人的複雜的精神世界。”關於人的學問，最主要的集中在心理學方面，與心理學關係十分密切的是腦科學與生理學。同時每個人都是一個社會的人，瞭解一些社會學知識，尤其是關於家庭關係學、學校社會學、媒體傳播學等方面知識，對教師也十分必要。
200162、《外國中小學教育問題史》 單中惠著 山東教育出版社
63、《教育人類學》 【德】O·F·博爾諾夫 著/李其龍譯 華東師範大學出版社
64、《布魯納教育文化觀》 【美】傑羅姆·布魯納著/宋文裡、黃小鵬譯 首都師範大學出版社
65、《教育哲學》 石中英著 北京師範大學出版社
66、《動機與人格》 【美】亞伯拉罕·馬斯洛著/許金聲等譯 中國人民大學出版社
67、《同一性：青少年與危機》 【美】埃裡克·H·埃裡克森著/孫名之譯 浙江教育出版社
68、《愛的藝術》 【美】艾裡希•弗洛姆著/李健鳴譯 上海譯文出版社
69、《教育心理學精要：指導有效教學的主要理念》 【美】簡妮。愛麗絲。歐姆羅德著/雷靂等譯中國人民大學出版社
70、《多元智慧新視野》 【美】霍華德·加德納著/沈致隆譯 中國人民大學出版社
71、《課堂中的皮格馬利翁──教師期望與學生智力發展》 【美】羅森塔爾、雅各森著/唐曉傑、崔允漷譯人民教育出版社
72、《翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命》 【美】卡美] 薩爾曼·可汗著；劉昱含編；劉婧譯 浙江出版社
73、《後現代課程觀》 【美】小威廉姆斯E·多爾著/王紅宇譯 教育科學出版社
74、《教學與發展》 【蘇】贊可夫編/杜殿坤等譯 人民教育出版社
75、《教學教育過程最優化》 【蘇】巴班斯基著/吳文侃譯 教育科學出版社
76、《教學機智》 （加）范梅南著，李樹英譯 教育科學出版社2003
77、《人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校》 【美】布蘭思福特等 編著/程可拉 等譯 華東師範大學出版社
78、《有效教學十講》 余文森著 華東師範大學出版社
79、《課堂觀察：走向專業的聽評課》 沈毅、崔允漷著 華東師範大學出版社
80、《教師如何做研究》 鄭金洲著 華東師大出版社
81、《到中小學去研究教育--教育行動研究的嘗試》 陳桂生著 華東師範大學出版社
82、《劍橋學習科學手冊》 【美】R．基斯·索耶(R．Keith Sawyer)，徐曉東等譯， 教育科學出版社2010年出版
83、《道德教育的當代論域》 魯潔著 人民出版社，2005
84、《0-8歲兒童紀律教育》 【美】菲爾茨等著/蔡菡譯 中國輕工業出版社
85、《美德的起源》【英】馬特·裡德利著/吳禮敬譯機械工業出版社
86、《獎勵的懲罰》 【美】埃爾菲·艾恩著/程寅、艾斐譯 上海三聯書店
87、《班主任工作漫談》 魏書生著 文化藝術出版社
88、《優秀是教出來的――創造教育奇跡的55個細節》【美】羅恩·克拉克著/汪穎譯電子工業出版社
89、《全面課堂管理》 【美】鐘斯著/方彤等譯 中國輕工業出版社
90、《老師怎樣和學生說話》 【美】海姆·吉諾特著/馮楊、周呈奇譯 海南出版社
91、《如何閱讀一本書》 【美】莫提默·J. 艾德勒、查理斯·範多倫著/郝明義、朱衣譯 商務印書館
（三）視野拓展類（9）本
92、《理想國》 【古希臘】柏拉圖 著/ 郭斌和，張竹明 譯
93、《寬容》 房龍著，胡允桓譯 生活讀書新知三聯書店
94、《老子注譯與評價》 陳鼓應譯注 中華書局
95、《吾國吾民》 林語堂著 江蘇文藝出版社
96、《全球通史》第7版修訂版 【美】L. S. 斯塔夫裡阿諾斯著/吳象嬰、梁赤民譯 北京大學出版社
97、《童年的消逝》 【美】尼爾・波茲曼著/吳燕莛譯 廣西師範大學出版社
98、《文明之光》 吳軍著 人民郵電出版社
99、《科學的歷程》 吳國盛著 北京大學出版社
100、《社會學的想像力》 （美）米爾斯著，陳強/ 張永強譯 生活讀書新知三聯出版社
專業閱讀造就幸福教師
作者｜朱永新
教師專業閱讀的價值與意義
沒有閱讀，就沒有真正的教育。沒有專業閱讀，就無法造就真正的教師。
如果說，一個人的精神發育史就是他的閱讀史，那麼，一位教師的閱讀史，不僅是他的精神底色，也是他的教育藍圖。
為什麼新教育在教師閱讀上，特別推崇專業閱讀？
從閱讀來說，一方面，無論從事什麼職業，無論加入什麼群體，在不同中存在著相同，可以共同閱讀許多基礎圖書。這一類圖書，我們稱之為共同的精神底色。另一方面，每個群體，每個職業，都有自己的特點，閱讀的結構會不一樣，會有自己這個群體、這個職業的專業書目。後者即為專業閱讀。教師的職業特點和教師的專業要求，當然對教師的專業閱讀提出了特殊要求。
2014年，上海市教師學研究會對上海48所中小學和幼稚園的3411名教師進行了閱讀調查，其後發佈的《上海市中小學幼稚園教師讀書現狀報告》中，列出了一系列讓人觸目驚心的資料。
為何不閱讀？教師給出的理由很多。66.1%的教師認為“工作太忙”。12.6%和8.4%的教師認為影響閱讀的主要因素分別是“壓力太大”和“家庭事務”。在“阻礙教師閱讀的因素”中，有57.2%的教師認為是“沒有時間”，13%的教師認為是“沒有合適的閱讀環境”，還有9.4%的教師則表示“沒有興趣”。
類似的調查屢見不鮮。正如《上海市中小學幼稚園教師讀書現狀報告》所指出的那樣：教師閱讀存在著動機不足、環境不良、方法欠缺和資源缺乏四大問題。與其說這四大問題是教師閱讀的問題，不如說是當下普遍存在的問題，也是閱讀推廣需要攻克的難點。
歸根結底，缺少閱讀的原因無非內因與外因。外因既是客觀存在，如環境不良、資源缺乏等，同時也是通過動機不足、方法欠缺等內因才起到決定性的作用。我們完全可以肯定一點：教師的確很忙，堅持閱讀的確不容易，但是，工作再忙，“沒有時間”仍然只是缺乏閱讀習慣的藉口。就像我們說忙到沒有時間吃飯，但每天還是會吃飯一樣，把什麼事情作為最重要的事情，就一定能夠找到做這件事的時間。
之所以教師閱讀出現鮮明的理念上重視、行動上忽視的現狀，其根本原因在於，對於絕大多數教師來說，這種理念仍然來自外界壓力，而不是內在動力。只有向教師澄清專業閱讀的價值與意義，讓教師真正意識到閱讀對於自身的重要性與迫切性，才可能打破這一僵局。讓教師懂得為了自己的幸福而閱讀，是從根本上解決了教師的閱讀興趣，從而在此基礎上逐步養成閱讀習慣，在自主閱讀中摸索閱讀方法，在長期閱讀中提高閱讀能力，從而成為一位愛閱讀、會閱讀的教師。
教師專業書目提供閱讀地圖
“中國中小學教師基礎閱讀書目”的研製工作，正是建立在以上背景下，體現出以下幾點必要性：
第一，研製出一份專業的教師書目，是過一種幸福完整的教育生活的需要，是一位元教師能夠從職業生活中得到完整幸福的需要。從宏觀而言，為了自身的成長，一生的幸福，任何一個人都無法離開閱讀，從微觀而言，為了在複雜多變的社會環境下更輕鬆有效地完成教學工作，需要以閱讀作為最佳途徑。
一份專業的教師書目，是一張教育的地圖。一張地圖當然無法窮盡世界的美好，卻為我們尋覓那些精神上的奇珍異寶，提供了有效的指南。好的教師書目，既節約了教師尋覓好書的時間，提高了閱讀的效率，又能對培養教師的創造力提供足夠的沃土，而不是施加過度的壓力。因為書目不是教材，重在推薦啟發，而非強制執行。
第二，專業的教師書目，是推動課程改革、落實核心素養的當務之急。如果說，課改受益的主角是學生，那麼，課改實施的主角就是教師。新教育實驗一直強調，教師就是課程，也正是強調教師在課改過程中的主體地位。這個推動的過程中，教師起到“活化”課程的作用，教師自身的素質，毫無疑問是其中的關鍵。
第三，專業的教師書目，是十八大之後全民閱讀工作深入推進的需要。中國的發展進入了新的階段，新常態之下需要“心”常態。閱讀，是潤物細無聲的過程，為心靈提供著最豐富最精純的養分。十八大之後，全民閱讀工作受到了前所未有的重視，各項閱讀舉措在全國各地風起雲湧。
一所沒有閱讀的學校，就沒有真正的教育。同理，每一位教師，就應該成為一位真正的讀者。以專業的教師書目進行階梯式閱讀，不僅能夠培養出知識結構全面的教師，還能讓教師在閱讀的過程中言傳身教，成為一位閱讀代言人，自覺或不自覺地成為一位閱讀推廣人。
教師專業書目研製五原則
我們在研製這份服務于中國中小學教師的專業書目中，特別強調和遵循以下原則。
第一，開放性與原創性並重的原則。教育是人類自我提升的工具，教育的本質源自對人的深入研究，對人性的深刻洞察。所以，只要是足夠優秀的教育著作，任何國家、任何民族、任何歷史時期所湧現出的，我們都應該有著為我所用的魄力。和其他中國人基礎閱讀書目一樣，教師書目也具有兼收並蓄的特點。並且在選入外國圖書時，盡力兼顧美、德、英、法、奧、日等不同國家的作品，力爭更加豐富。同時，不同文化背景之上的教育，是不同土地上開放的花朵，難免有著“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”的現象，因此而誕生的教育著作，也有著本土作品更接地氣的現象。因此書目也強調中外教育著作以大約4：6的比例分配。
第二，理論性和操作性並重的原則。很多人聽到“理論”二字，就把它和枯燥、乏味、深奧聯繫在一起。其實，真正的理論，就是破解和記錄的規律。
教育與教學本身是一門科學，也是一門藝術，有其特殊的規律與方法。有人曾經總結說：“教育是事業，事業的意義在於奉獻；教育是科學，科學的價值在於求真；教育是藝術，藝術的生命在於創新。”教育思想、教育理念歸納了這些方法，能夠從根本處打牢教育的地基，這一類的圖書，自然也是教師書目的根基。人類的教育雖然不斷變遷與發展，但是教育的根本不會變化，教育培養人的功能不會變化，教育過程的內在規律不會變化。
落實到具體的實際操作中，從學校應該開設什麼課程，到課堂教學的效率，從教室環境的佈置，到教育活動的設計，既有許多不確定性，又有許多操作性很強的具體方法，所以，課程論、教學論的著作，學校文化的書籍等等，自然是作為一名教師應該閱讀的，也是教師書目必須推介的。
第三，經典性與階梯性並重的原則。經典著作是人類的精神高峰。閱讀經典，就是與大師對話。因為教育本身就是文化的選編和傳承，在教育中閱讀經典著作的作用，更是重於其他職業。所以，閱讀教育經典，一方面本身就是繼承與傳播優秀文化，一方面也是在進一步學習著傳授優秀文化的方法。現代的許多教育新思想，新流派，其實只不過是用我們這個時代的語言和案例與過去大師的對話而已。
第四，價值觀和完整性並重的原則。沒有價值觀的書目，是缺乏教育立場的書目，就像一個人，長得再美，卻沒有靈魂，最終無法產生真正的吸引力。宣導立足傳統，強調現代建構，推崇人本精神等等，都是我們通過選擇圖書所傳達出的教育立場。
第五，前瞻性與實用性並重的原則。教育是一項創造未來的事業。作為教育書目，必須強調前瞻性，強調面向未來。否則，一份所有圖書都讀完就能用的書目，就只是一根功利的拐杖，只能探索幾步路，而不能成為一座燈塔，能夠照亮遠方和高處，給教師更高遠的引領。
同時，正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“教師的職業是一門研究人的學問，要長期不斷地深入人的複雜的精神世界。”關於人的學問，最主要的集中在心理學方面，與心理學關係十分密切的是腦科學與生理學。同時每個人都是一個社會的人，瞭解一些社會學知識，尤其是關於家庭關係學、學校社會學、媒體傳播學等方面知識，對教師也十分必要。