優質的課堂必須“有人”

優質的課堂必須有“生命的成長”

有人的第一層含義， 當然是有學生。 作為一位教師， 應該努力從教育的本原來認識我們的課堂， 教育是面對人， 幫助人的生命生長的， 著眼生命生長的課堂， 必然是基於學生實際， 要從學生生命生長需要出發的。

我們在課上總是習慣於指向考試， 指向升學， 我們灌輸給學生的， 很少是指向批判、體驗、創造的。 考試升學， 找好工作， 討好老婆， 過好日子從某種程度上說也是著眼於人的， 但是人生絕對不僅僅是這麼一條直線， 如果我們的課堂給他們的就這麼一條直線， 那麼將來他們一旦遇到挫折，

離開這個軌道的時候， 他們就不知所措了。

需要我們：

1、給課堂注入個人風格

“有人”的第二層含義， 就是有我們自己。 所謂有我們自己就是要有我們的個人風格， 是我的“課堂”， 這裡面包含著“我的”教學哲學。 每個人包括學生， 都是獨立的個體。

沒有教師的個體意識， 就會失去教學的創造性。

做教師的， 學徒， 到匠人， 到藝人， 到專家， 這個過程中我們所教的每堂課本就是不一樣的。 這原本是常識， 可是我們在課堂教學評價時往往只有一個標準， 這標準更多的時候是無視施教教師和受教學生的。

2、課堂上要關注情境中的人

所謂“有人”， 還包括不在場的人， 比如教材的編寫者， 教學綱要、課程標準、考試說明的制定者， 這還不是最重要的， 最重要的是我們這些孩子身邊的人， 這才是我們掛在嘴上的“教學情景”。

我們對情境的理解是有誤區的。

我們喜歡“設置情景”， 什麼叫“設置情景啊”？就是編， 編假話， 編個套子， 讓學生鑽進去， 然後關起門來打狗。 真正的教學情境， 如加拿大學者范梅楠所講， 包含學生近期在家庭、在社區所遭遇的實際生活。 從社會學的角度來講， 就是近期與這位學生所發生的各種關係， 這個關係就多了去了， 不僅僅是人， 還包括我們所處的課堂這個實景——孩子學習的環境！