當學生第一次滿懷欣喜和期待地交上來自己的第一篇習作的時候， 我們發怒了， 因為看到的景況不如我們所想的美好。
在我們眼中，
描寫而不單調，
說明而不平板，
敘事而不拖遝，
抒情而不做作，
說理而不枯燥。
這樣的文章就算美好了。
但是， 生活中發生的事很多很多， 事事都入文， 難免“流水帳”。
如何讓孩子告別“流水帳”作文， 重拾寫作興趣和信心呢？
以中小生為例， 我去過北京、上海、廣州、深圳、武漢等全國很多城市講座和授課， 我進行敘述能力測查發現， 合格率基本上僅在50%-60%之間。
換言之， 每兩個孩子， 就有一個孩子的敘述能力有問題。
什麼叫敘述？就是用最簡單的語言把一件事說清楚。
莫言疾呼：誰在毀掉中國孩子作文的興趣？
莫言說：作為文學的敘事， 我們總是想通過敘述再現故事的過程， 再現故事中的人物、時間、地點、場景等， 並在這個過程中表達作者的感情、思想， 創造出一種文學的美感。
敘述能力可以測，並不困難。今天您的孩子下課回來之後，您對您的孩子說：
“寶貝兒啊，今天我們到杲杲老師班來上課，你把這件事給我說一遍。”
到董老師這裡來上作文課是不是一件事兒啊，把一件事前因後果從頭到尾跟我說一遍，用最簡單的語言。
如果說是會敘述的孩子，他就會用“先、然後、接著、再、最後”這種關聯詞，把這件事給串起來。
但是我們發現有些孩子他表達不清楚，因為邏輯思維能力很差啊。
“恩，那個，我們先呢，哦，我們先回家拿鑰匙，後來我們就坐車，不是，後來我們回去又走了一下的，反正我們就到了嘛。到了之後，就……就……就上課回去了。”
聽了半天不知道他講什麼，雲裡霧裡。由於孩子的敘述能力不過關，但他又缺乏描寫能力，就導致我們的孩子寫出來的作文裡面只有一種語言——敘述的語言。
所以，我們經常看到的什麼作文——流水帳。全是敘述，劈裡啪啦劈裡啪啦，不停的囉嗦敘述。
與之對應的是什麼呢？描寫能力。剛才我們說了，敘述能力太強，描寫能力太弱就導致孩子寫流水帳。
敘述之後是描寫。這當然有很多的技巧，但是最基本的是描寫要準確、鮮明、生動。就是說，一不能錯；二要突出作者想說的和讀者想知的，即有效果的部分；三要有動感，能活起來。除了這三點外，因敘事是個過程，還要符合邏輯，有節奏，照顧到讀者閱讀時的跟進能力，層層灌輸，步步誘獲，最後完全俘獲讀者。
我曾經有一個學生，這個學生跑過來跟我說：
“杲杲老師，我們那個學校寫一篇作文，叫《登山》，結果老師把我的作文打回來了，讓重寫。”
我問：“你怎麼寫的啊？”接著，我一看他作文我就樂了。
他作文怎麼寫的？給大家讀一段：
星期六的早晨天氣非常好，爸爸決定帶我去登山。
我們一路驅車來到香山腳下，結果那的人非常多。
爸爸和我約定好，看誰先登到山頂。
然後我們開始往上爬。
爬啊爬爬啊爬，爬到一半的時候，我爬不動了想放棄。
爸爸鼓勵我繼續往上爬，於是我咬緊牙，又和爸爸接著往上爬。
最後我終於爬到了山頂，看到了山頂的美景。
然後我就和爸爸快快樂樂的下山了，今天一天可真有意義啊！
——寫完了。
典型的從頭到尾是敘述，沒有任何一個高潮起伏的地方，沒有任何的細節描寫。可是我們剛才說過敘述的語言是最精簡的語言，最概括的語言。
所以，這孩子全部是敘述就面臨一個什麼問題呢？就是字數不夠，老師要求寫300個字。但是這位同學寫到這才寫了180個字。接近一半沒寫完怎麼辦呢？
這個敘述我們說是一條線對不對，像一條線一樣，他為了能夠把字數拉長，他也不會描寫。他只能把線無線拉長，我給他起了個名字叫狗尾續貂。
我們看這位同學怎麼寫的，下面是為了湊字數：
下山以後爸爸說帶我去吃飯。
我說去吃麥當勞，爸爸說去吃肯德基，最後我們吃的是必勝客。
吃完飯以後我回到家裡看電視，今天演的是快樂大本營。
何炅、謝娜實在是太搞笑了。
看完電視以後我就洗洗澡上床睡覺了。
躺在床上，突然想起來我作文沒有寫。
於是我就爬起來寫作文，把這一天的遊記寫到作文裡後。
我終於上床睡覺了，想一想今天一天過得可真開心啊！
再看一下終於300個字了。這樣寫作文。毫無疑問是不行的。
我說把後面全部去掉，孩子說老師你把後面全部去掉我字數不夠怎麼辦？
我來教你，很簡單，怎麼教？我們有沒有發現他這篇作文當中有一個高潮在哪？
爬不動了，爸爸鼓勵我。
我們就演這一段，你演兒子，我演爸爸。
孩子就表演，我就跟他配合。然後我們就把那段演出來，同時他一邊演我就一邊說。他說爬不動是這個樣子的：
我一個手按在大腿上，一個手扶在腰後，整個人彎的像一個問號一樣，額頭上不停的冒著熱汗，抬著頭看了一眼不遠處的爸爸。
呼著粗氣說道，我，我，我爬不動了，要不然你自己爬吧。
再看遠處的爸爸，他眉毛揚了起來，嘴巴眯著，眼角掛著一絲神秘的微笑，雙手背在身後邁著八字步緩緩向我走過來，走到我的身邊拍了拍我的肩膀，一抬下巴說到，這就不行了？
剛才那股豪勁兒哪去了？
說著，爸爸摟著我在草地上坐了下來，語重心長的對我說道，孩子啊，這人生有時就像爬山。
是不是有很畫面感？這叫什麼？描寫。
寫文章，只有通過敘述與描寫，才能做到"繪聲繪色"、"活靈活現"、"栩栩如生"、" 歷歷在目"、"惟妙惟肖"。
只有通過具體的、形象化的語言，寫人、狀物、敘事，才能把客觀物件寫得有聲、有色、有昧、有形，使人有親臨其境、如睹其人、如聞其聲、如嗅其味、如見其色、如曆其事。
讓孩子告別“流水帳”作文，不需要讓孩子耳提面命地去講道理，也不需要讓孩子高呼大喊地去發洩感情，要的是循著事件本身的脈絡，靜靜地敘述，細細地描寫。
事件本身就有一種內在的美，就像每個人心裡都保留一段難忘的、美好的回憶。
好的作文，恰似一位脫俗的美人，不須太多的裝扮。
敘述能力可以測，並不困難。今天您的孩子下課回來之後，您對您的孩子說：
“寶貝兒啊，今天我們到杲杲老師班來上課，你把這件事給我說一遍。”
到董老師這裡來上作文課是不是一件事兒啊，把一件事前因後果從頭到尾跟我說一遍，用最簡單的語言。
如果說是會敘述的孩子，他就會用“先、然後、接著、再、最後”這種關聯詞，把這件事給串起來。
但是我們發現有些孩子他表達不清楚，因為邏輯思維能力很差啊。
“恩，那個，我們先呢，哦，我們先回家拿鑰匙，後來我們就坐車，不是，後來我們回去又走了一下的，反正我們就到了嘛。到了之後，就……就……就上課回去了。”
聽了半天不知道他講什麼，雲裡霧裡。由於孩子的敘述能力不過關，但他又缺乏描寫能力，就導致我們的孩子寫出來的作文裡面只有一種語言——敘述的語言。
所以，我們經常看到的什麼作文——流水帳。全是敘述，劈裡啪啦劈裡啪啦，不停的囉嗦敘述。
與之對應的是什麼呢？描寫能力。剛才我們說了，敘述能力太強，描寫能力太弱就導致孩子寫流水帳。
敘述之後是描寫。這當然有很多的技巧，但是最基本的是描寫要準確、鮮明、生動。就是說，一不能錯；二要突出作者想說的和讀者想知的，即有效果的部分；三要有動感，能活起來。除了這三點外，因敘事是個過程，還要符合邏輯，有節奏，照顧到讀者閱讀時的跟進能力，層層灌輸，步步誘獲，最後完全俘獲讀者。
我曾經有一個學生，這個學生跑過來跟我說：
“杲杲老師，我們那個學校寫一篇作文，叫《登山》，結果老師把我的作文打回來了，讓重寫。”
我問：“你怎麼寫的啊？”接著，我一看他作文我就樂了。
他作文怎麼寫的？給大家讀一段：
星期六的早晨天氣非常好，爸爸決定帶我去登山。
我們一路驅車來到香山腳下，結果那的人非常多。
爸爸和我約定好，看誰先登到山頂。
然後我們開始往上爬。
爬啊爬爬啊爬，爬到一半的時候，我爬不動了想放棄。
爸爸鼓勵我繼續往上爬，於是我咬緊牙，又和爸爸接著往上爬。
最後我終於爬到了山頂，看到了山頂的美景。
然後我就和爸爸快快樂樂的下山了，今天一天可真有意義啊！
——寫完了。
典型的從頭到尾是敘述，沒有任何一個高潮起伏的地方，沒有任何的細節描寫。可是我們剛才說過敘述的語言是最精簡的語言，最概括的語言。
所以，這孩子全部是敘述就面臨一個什麼問題呢？就是字數不夠，老師要求寫300個字。但是這位同學寫到這才寫了180個字。接近一半沒寫完怎麼辦呢？
這個敘述我們說是一條線對不對，像一條線一樣，他為了能夠把字數拉長，他也不會描寫。他只能把線無線拉長，我給他起了個名字叫狗尾續貂。
我們看這位同學怎麼寫的，下面是為了湊字數：
下山以後爸爸說帶我去吃飯。
我說去吃麥當勞，爸爸說去吃肯德基，最後我們吃的是必勝客。
吃完飯以後我回到家裡看電視，今天演的是快樂大本營。
何炅、謝娜實在是太搞笑了。
看完電視以後我就洗洗澡上床睡覺了。
躺在床上，突然想起來我作文沒有寫。
於是我就爬起來寫作文，把這一天的遊記寫到作文裡後。
我終於上床睡覺了，想一想今天一天過得可真開心啊！
再看一下終於300個字了。這樣寫作文。毫無疑問是不行的。
我說把後面全部去掉，孩子說老師你把後面全部去掉我字數不夠怎麼辦？
我來教你，很簡單，怎麼教？我們有沒有發現他這篇作文當中有一個高潮在哪？
爬不動了，爸爸鼓勵我。
我們就演這一段，你演兒子，我演爸爸。
孩子就表演，我就跟他配合。然後我們就把那段演出來，同時他一邊演我就一邊說。他說爬不動是這個樣子的：
我一個手按在大腿上，一個手扶在腰後，整個人彎的像一個問號一樣，額頭上不停的冒著熱汗，抬著頭看了一眼不遠處的爸爸。
呼著粗氣說道，我，我，我爬不動了，要不然你自己爬吧。
再看遠處的爸爸，他眉毛揚了起來，嘴巴眯著，眼角掛著一絲神秘的微笑，雙手背在身後邁著八字步緩緩向我走過來，走到我的身邊拍了拍我的肩膀，一抬下巴說到，這就不行了？
剛才那股豪勁兒哪去了？
說著，爸爸摟著我在草地上坐了下來，語重心長的對我說道，孩子啊，這人生有時就像爬山。
是不是有很畫面感？這叫什麼？描寫。
寫文章，只有通過敘述與描寫，才能做到"繪聲繪色"、"活靈活現"、"栩栩如生"、" 歷歷在目"、"惟妙惟肖"。
只有通過具體的、形象化的語言，寫人、狀物、敘事，才能把客觀物件寫得有聲、有色、有昧、有形，使人有親臨其境、如睹其人、如聞其聲、如嗅其味、如見其色、如曆其事。
讓孩子告別“流水帳”作文，不需要讓孩子耳提面命地去講道理，也不需要讓孩子高呼大喊地去發洩感情，要的是循著事件本身的脈絡，靜靜地敘述，細細地描寫。
事件本身就有一種內在的美，就像每個人心裡都保留一段難忘的、美好的回憶。
好的作文，恰似一位脫俗的美人，不須太多的裝扮。