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“要讓鄉村老師真正掌握資訊化設備的使用， 不能僅僅採用網路培訓， 一定要深入到村小， 手把手教他們如何使用。 ”
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1月24日下午， 省政協十二屆一次會議教育界別的小組會議上， 省政協委員、瑪律康市第四小學校長三郎斯基的這一觀點， 引發不少來自基層學校委員的共鳴。
三郎斯基說， 近年來邊遠地區的學校發生了很大變化， 走進鄉村， 最漂亮的房子一定是學校， 走進教室， 資訊化設備齊全。 但她發現， 在鄉村學校， 資訊化設備的使用率並不高， 其中一個重要原因是鄉村老師對設備使用不熟悉。
“我們之前為鄉村教師做過培訓， 其中大部分是網路培訓， 老師要在網上進行規定課時的學習。 ”然而她發現， 這樣的“線上”培訓效果並不好， 不少老師打開視頻看一下就去忙別的事， 時間到了就點擊結束， 無法真正達到培訓目的。 “建議對邊遠地區教師的培訓要多層次、更多面，
對此， 省政協委員、綿陽中學教師岳必林也深有同感。 他告訴記者， 城鎮教師也存在著網路培訓有效性偏低的問題。 中小學教師在網路上自主學習研修， 雖克服了集中脫產培訓在時間、地域等方面的問題， 但在管理上還存在問題：一是線上平臺提供的學習資源不足， 內容選擇不一定符合教學工作實際， 網路技術不完善、運行不穩定；二是不少老師對此應付居多， 培訓容易流於形式， 存在“掛機”現象， 而網路培訓又難以監督， 僅通過規定學時、答題等形式無法保證有效性；三是把培訓學習當作完成任務， 沒有按規律學習， 沒能消化所學內容， 內化成自己的知識和能力。
岳必林建議， 無論是城鎮老師還是鄉村教師， 網路培訓可以採用集中進行的辦法， 分班教學， 有班主任管理人員、輔導員等角色， 培訓時間不宜過長。 另外， 要緊密跟上線下培訓， 不能“一刀切”， 保證多元化、多層次。 一些有條件的學校可以請名師、專家實地培訓， 或到高校開培訓班， 代替網路培訓。
文/圖 丨《教育導報》特派記者 杜蕾 魯磊
編輯 丨 郭路路