這個星期， 是北京的考試季。
小學、中學忙著命題、考試、監考、閱卷、分析， 忙得不亦樂乎；連幼稚園也來湊熱鬧——今天下班走在電梯裡， 碰到祖孫二人：一個五歲的小女孩騎著一輛小車子， 看來沒有玩夠， 跟奶奶講條件， 奶奶說， 回家複習好識字與計算， 再出來玩， 否則沒門！我問：幼稚園也考試嗎？奶奶說， 是呀， 明天考語文和數學！
看著小女孩噘著一張嘴， 不情願地跟在奶奶後面回家， 還真把我嚇了一跳。 看來， 考試已經成為全民的一個痛點。
這幾年， 教育部門、學界和家長等對考試進行了激烈的爭論， 抨擊者有之，
在中國， 考試古已有之， 隋朝開始開科取士， 就是通過考試， 一直延續到清朝末年。 不過古時的考試就是一張卷子， 就是一篇文章定終身。 清末， 現代學校進入中國， 出現了多學科的課程， 出現了課堂教學， 考試也就變得豐富起來， 一般地， 教學生學習什麼學科， 就要考什麼學科。 高考也是這樣。
凱洛夫在《教育學》中， 把考試定為教學的五個環節之一。 我們也可以這樣理解：教師的備課、上課、輔導、作業和考試， 是教學的一個完整的結構， 體現了學習的意義和價值。
考試主要有兩種目的：一是檢測考試者對某方面知識或技能的掌握程度，
為什麼中小學要進行期末考試？我想主要有這樣一些價值：
一是檢測學生的學習效果。 有效的試卷， 既有對基本知識、基本技能的檢測， 也有對基本方法、基本經驗的檢測， 還有對基本思想以及思維、情感、價值觀的檢測。 一個學生經過了一個學期、20個周的學習， 總得需要檢測一下掌握了多少知識、形成了多少能力、遷移了多少方法、培養了多少思維、養成了多少習慣等，
二是幫助教師診斷課堂教學。 每個學科內容、方向、結構和意義不一樣， 一個班40多個學生參與學習， 教師的教學方法也不一樣， 教學效果也會不一樣。 班級授課制最大的問題是不可以實現“因材施教”， 雖然我們努力如此， 但實際上做起來十分困難， 或者幾乎沒有可能。 那麼， 如果沒有考試， 就沒有了對課堂教學的診斷， 老師就無法摸清每個學生的學習情況， 也無法改進自己的教學， 教學就會走入歧途和無效， 也就無法保證教學品質。
三是從效果考試最終走向資格考試是一個過程。 中考成績， 決定是否上高中、上哪所高中；高考成績， 決定是否上大學、讀哪所大學；公務員考試、事業編考試、碩士博士考試、出國考試……這樣的資格考試， 一定是從效果考試開始的， 只有參加一系列的效果考試， 才能形成素質和能力， 走向資格考試。 國家選拔和甄別人才， 就是通過資格考試， 是“一錘定音”的， 孩子們不可以回避。 所以， 作為成長過程的一部分， 考試是必須的， 也是必要的， 就像吃飯要喝水一樣， 實在沒有爭論的必要。
但是， 為什麼學生怕考試分數、家長怕成績排序、老師怕考試砸鍋？那是因為我們的考試已經異化了——把效果考試與資格考試等同起來，
我們必須回歸考試的本質功能， 正確地對待考試。
對學生來說， 考試是必須接受的——因為是學生， 是學習的一部分， 也是生長的一個完整的過程。
要心平氣和地對待分數——考什麼樣就是什麼樣， 是對自己負責的一種態度， 是接受生活磨難的一個考驗。
要認真地對待考試分數——那是對自己學業檢測的一個結果， 是發現問題的過程， 是改進學習態度、方法的起點， 是成長成人的因數， 是將來走向社會、服務社會、貢獻社會的基礎。
對家長來說， 要辯證看待考試——考試是教學的重要組成部分， 是學生天然的職責，沒有必要大驚小怪，說風涼話，要堅決支持自己的孩子從效果考試走向資格考試，將來更好地進入社會幹事、創業。
要正確地對待分數——無關乎出現兩種現象：或者考得很好，或者考得不好。考得好了要總結經驗，多鼓勵孩子，繼續取得優異的學業成績；如果考試有些問題，就要幫助孩子分析，尋找到丟分的原因，總結教訓，請教教師，教給方法，不斷改進，繼續前進。因為是效果考試，距離資格考試還有很長的路，尚有改進的空間和時間，大可不必火冒三丈、懲罰孩子，特別是鞭打孩子的心靈，造成一生的傷害。
要合理地對待孩子——人是由差異的，有的孩子聰明一些，有些孩子努力一些，有些孩子細緻一些……因為人的差異導致了考試分數的不同。一次考試分數不能決定一個人一生的成就，也不能決定一個人一生的幸福。人都是在不斷變化中長大的，只要我們給予支援、給予關愛，相信孩子一定發展的很好，要學會靜等花開的聲音。
對學校來說，要有正確的考試思想——考試不是為了考住學生、考倒老師，也不是為了給學生排名、鞭打孩子的心靈，而是一個教學的過程，是一種學業檢測的功能，要把考試分數作為一個資料來使用，如評判一個學生的學業情況，提出態度、方法、習慣的改進意見，幫助孩子不斷地成長；診斷一位教師課堂教學的有效性，作為改進教學的基礎，加強教學基本功訓練，改進教學策略和方法，促進教師的專業成長。
要有正確的考試方法——命題要科學，適應學生學習和認知的實際，不僅檢測“四基”，還要檢測思維、能力、情感、態度、價值觀等，讓學生把學到的知識應用於實際生活，達成學以致用的目的。
要有正確的考試態度——回歸到考試的檢測功能和手段價值，認真扎實地組織考試，客觀公正地評判試卷，細緻嚴謹地分析成績，發現問題，認真梳理，尋找到學校的教學方向和提高教學效果的方法，適時進行調整教學關係，促進學生全面發展。
如其讓考試不斷地異化，不如讓考試回歸到本來的功能和價值。
| 作者高峰 系中國科學院附屬玉泉小學校長
內容來源 | 中國教師報
是學生天然的職責，沒有必要大驚小怪，說風涼話，要堅決支持自己的孩子從效果考試走向資格考試，將來更好地進入社會幹事、創業。要正確地對待分數——無關乎出現兩種現象：或者考得很好，或者考得不好。考得好了要總結經驗，多鼓勵孩子，繼續取得優異的學業成績；如果考試有些問題，就要幫助孩子分析，尋找到丟分的原因，總結教訓，請教教師，教給方法，不斷改進，繼續前進。因為是效果考試，距離資格考試還有很長的路，尚有改進的空間和時間，大可不必火冒三丈、懲罰孩子，特別是鞭打孩子的心靈，造成一生的傷害。
要合理地對待孩子——人是由差異的，有的孩子聰明一些，有些孩子努力一些，有些孩子細緻一些……因為人的差異導致了考試分數的不同。一次考試分數不能決定一個人一生的成就，也不能決定一個人一生的幸福。人都是在不斷變化中長大的，只要我們給予支援、給予關愛，相信孩子一定發展的很好，要學會靜等花開的聲音。
對學校來說，要有正確的考試思想——考試不是為了考住學生、考倒老師，也不是為了給學生排名、鞭打孩子的心靈，而是一個教學的過程，是一種學業檢測的功能，要把考試分數作為一個資料來使用，如評判一個學生的學業情況，提出態度、方法、習慣的改進意見，幫助孩子不斷地成長；診斷一位教師課堂教學的有效性，作為改進教學的基礎，加強教學基本功訓練，改進教學策略和方法，促進教師的專業成長。
要有正確的考試方法——命題要科學，適應學生學習和認知的實際，不僅檢測“四基”，還要檢測思維、能力、情感、態度、價值觀等，讓學生把學到的知識應用於實際生活，達成學以致用的目的。
要有正確的考試態度——回歸到考試的檢測功能和手段價值，認真扎實地組織考試，客觀公正地評判試卷，細緻嚴謹地分析成績，發現問題，認真梳理，尋找到學校的教學方向和提高教學效果的方法，適時進行調整教學關係，促進學生全面發展。
如其讓考試不斷地異化，不如讓考試回歸到本來的功能和價值。
| 作者高峰 系中國科學院附屬玉泉小學校長
內容來源 | 中國教師報