孩子的情緒不穩定， 行為暴躁， 該怎麼辦呢？來看看這個案例中， 競思的訓練老師怎麼做！
學員背景
諾諾
6歲
孩子存在的問題：
1、有孤獨症傾向。
2、上課不能集中注意力， 小動作多。
3、人際交往能力差， 不與人交流玩耍， 語言發展滯後。
家長期望孩子獲得哪些進步：
1、上課時能安靜聽講。
2、回家後能專注寫作業。
3、學會與人交往和溝通。
引導過程
訓練前期老師觀察到的孩子情況：
孩子缺乏安全感， 逆反心理較強， 情緒控制較差， 容易抓狂。
第六次訓練溝通：
學員狀況：
第一個訓練很認真， 開始做第二個的時候有些浮躁， 習慣性的敲擊鍵盤，
勸說無果後：
老師：諾諾， 我知道了， 你今天不想要小星星對不對， 因為你前幾次總是得小星星， 所以今天覺得累了， 不想要星星了， 是這樣嗎？
學生：不是， 我想要！
老師：可是你表現出來的是你不想要！你看， 老師給你開了飛機模型， 你按了鍵盤把頁面關掉了。
學生：不是， 我想飛。
老師：老師不管你嘴裡怎麼說的， 你表現出來的就是不想飛， 不想表現好啊！
學生：我想飛。
（老師不說話， 做別的事去了。 大概十分鐘後， 學生看到老師不生氣， 也不說話， 情緒有所緩解， 意識到這樣下去真得不到小星星， 小聲抽泣。 老師依然沒搭理。 大概又過五分鐘， 學生情緒釋放完畢， 主動和老師說話。
學生：老師， 你過來給我打開飛機吧， 我真的會好好做。
老師：好的。 （沒多說什麼， 當什麼都沒發生過， 給學生開了飛機模型， 然後走開了。 ）
老師：我們飛三次就好了， 三次給你一顆小星星。
學生：不， 我要做能得到三次小星星的。
老師：三個小星星需要飛很多次， 很累的。
學生：我就要飛那麼多。 就要三個小星星。 （態度很認真）
老師：好吧。 那你試試看。
小結：
最後孩子飛出去7次， 特別獎勵三個小星星。 通過前面的訓練， 孩子建立起了榮譽感， 對小星星很在意， 並願意通過實際努力得到， 因此情緒調節能力有進步。
和諾諾媽媽的談話
老師：今天孩子看起來比較興奮， 無法投入做訓練， 這是開始訓練後的第6個課時， 可能是孩子新鮮感過後的厭倦期，
家長：孩子不是自己一直帶大的， 小時候是和保姆一起睡， 三歲的時候和爺爺奶奶一起生活。
老師：一般由老人帶大或者保姆帶大的孩子安全感都比較差。
家長：是的， 原來比較嚴重， 在家玩也一定要媽媽在自己看得見的地方， 否則就會哭鬧。 現在好多了， 孩子玩的時候， 家長可以在提前打招呼的情況下， 出門倒個垃圾或者買個小東西。
老師：孩子今天在訓練中， 老師越是強調不能做的， 孩子反而越要做。 根據行為分析， 這應該是一種吸引關注的表現， 說明孩子對身邊的人有情感需求。 另一方面， 也說明孩子逆反心理比較嚴重， 要想引導孩子絕對不能用“不能”、“不准”這種類似命令的語氣，
家長：孩子缺乏安全感的另一個原因是孩子上託管班時， 被老師罰站小黑屋， 心裡受到一些驚嚇了。
老師：驚嚇對孩子的正常心裡發展有影響， 這可以解釋為什麼孩子平時情緒容易失控或者哭鬧和抓狂。
家長：還有就是被關小黑屋的時候， 正好小黑屋有個洗衣機在洗衣服， 從那以後孩子對一些比較刺耳的聲音不能接受。 .
老師：怪不得第一個賽車模型孩子狀態不太好， 可能和這個也有關係，
第十次訓練溝通
學員狀況：
孩子情緒控制有些反復無常， 無任何徵兆就會抓狂， 表現的很不耐煩， 歇斯底里地亂摁電腦鍵盤， 不過和原來相比， 不會亂喊亂叫。
和孩子的談話：
老師：諾諾， 你是不是不想得到小星星了。 （一定要很平靜）
學生：不是。
老師：（每次這個時刻就是冷處理。 在注意觀察孩子不破壞電腦的前提下， 冷靜觀察孩子狀況。 ）那你摁吧， 我看你是不想要星星所以這樣， 那咱們暫停做訓練， 我去做點別的事。 （老師走開）
學生：持續十分鐘左右的抓狂行為後， 不小心關掉了電腦， 等電腦重啟後， 孩子狀態平復了好多。
老師：諾諾， 你為什麼欺負電腦呢， 一個勁摁它，它惹你不高興了？
學生：不是。
老師：那它打你了？欺負你了？
學生：不是。
老師：那你幹嘛打它，你一直狂摁它，電腦也和人一樣，也會疼，也會受傷的。假如現在有人使勁一個勁踢你，你舒服嗎？
學生：不舒服。
老師：那你一個勁摁電腦，電腦會感覺不舒服，它高興嗎？
學生：哎呀，你別說了。
老師：（一定要聲音平和，像聊天） 你不讓我說，是不是知道自己這樣做不對。
學生：是的。
老師：那你知道這樣不對，為什麼經常這樣對待電腦？是因為訓練做的不理想，心裡不高興嗎？
學生：是的，我就是不高興。
老師：嗯，其實老師理解你，是因為你想做好訓練，又因為自己做不好所以有些生氣是嗎？
學生：是的。
老師：所以你拿電腦出氣，亂摁它是不是？
學生：是的。
老師：老師雖然理解你，不過這樣摁電腦電腦也會受傷的，而且你就是一直這樣摁它就能做好訓練嗎？也不是這樣吧？
學生：是的。
老師：所以我們要想怎麼樣才能做好訓練的方法，如果你自己想不到，可以告訴老師，我們一塊想。摁電腦是沒有幫助的，是不是這樣？
學生：是的。
老師：那以後訓練做的不好而你又想表現好，該怎麼樣呢？摁電腦還是？
學生：找方法。
老師：好的，那下次我們就一次找方法爭取做好訓練，得到小星星，好不好？
學生：好的。
老師：記得千萬不要生氣，要找方法。
學生：好的。
老師：那就這麼說定了喔，下次記得一起想方法。
和諾諾爸爸的溝通：
老師：今天做了兩次賽車，孩子現在注意力深度比較高，訓練也比較投入，第一次跑第一，15分鐘，第二次13分鐘跑第三。第三個訓練是飛機，第四次完了以後孩子忽然變得抓狂，開始亂摁電腦。
現在主要還是情緒控制的問題。好的方面是，抓狂的時間有減短，原來可能要鬧20分鐘左右，現在是5-10分鐘左右。不過還是很頭疼，做的好好的，忽然就情緒失控了。
通過觀察了分析，可能是因為孩子好勝心比較強，而自身能力不足。因為好勝心特別想表現好，又因為本身注意力深度持久度等問題，導致無法達到自己預期的目的，所以比較沮喪，引發情緒失控。
爸爸：這個我也發覺了，每次別人會的東西如果他不會，孩子就會苦惱。比如說，他媽媽說一首歌自己不僅會用漢語唱，還會用英語唱，而兒子只會用漢語唱，這時候孩子就比較焦躁，看起來很沮喪，甚至莫名其妙就哭了。
老師：好勝心利用的好可以使孩子奮發向上，不過孩子現在的狀況是無法正確運用，反而給自己增加了很多苦惱。
老師：關於情緒疏導的問題，家裡也要適當注意。比如，一個歌家長會唱，孩子不會唱，孩子就會抓狂失控，這時候家長不能生氣，要和藹地進行引導教育。讓孩子發現自己身上也有很多東西，是爸爸媽媽不曾擁有的，這樣孩子的抓狂感和失落感會緩解很多。而且要慢慢灌輸給孩子一個道理，每個人都有自己擅長的事情，如果有些事情別人會自己不會，自己很不開心，可以通過學習學會學到掌握到別人會的東西，這樣自己就和別人一樣好了。抓狂和沮喪都是沒有用的。
家長： 這個我們也經常這麼說，可是感覺沒什麼效果。
老師：一次不行就兩次，直到孩子接受這個道理，行為上出現改觀。這個也和一個人的理解力有關係，比如一個道理，一些人聽一次明白，一些人需要聽兩次才明白，而一些人則需要聽好多次才明白。所以，頂多是多說幾次的問題，不存在一直說一直沒改觀，總有一天孩子會明白這個道理的。
第三十一次訓練溝通
訓練表現：
兩次賽車，第一個調了分心難度，第一。第二次賽車第二。孩子狀態很穩定，無小動作，無叫喊，而且也很投入。因為孩子只做賽車和飛機，所以老師只能在延長訓練時間上讓孩子突破自己。
孩子最開始飛3次飛機，後來能飛5次，後來堅持了5次課時左右的7次，一直沒有突破。今天自願說可以飛9次，第九次的時候說還可以飛一次。最後共飛10次，耗時38分鐘。當然這樣的長時間訓練不能每次都進行，只是用來讓孩子突破自己，獲得成就感。
關於賽車訓練的行為進步：
孩子最開始做賽車的訓練的時候，對名次沒什麼需求，只是喜歡做賽車遊戲。訓練中看著賽車跑就行，跑第幾孩子都沒有情緒表現。 老師分析孩子可能是因為自控能力差，經常被批評，於是麻木了，所以老師和家長商量，要激發孩子的成就感。老師鼓勵孩子訓練要爭取跑第一得到小星星，孩子表現好會當著孩子的面，向孩子爸媽表揚孩子。一段時間後孩子能在老師不引導的情況下，自覺跑賽車，而且很投入。
三十個課時前孩子最開始賽車都是第四，後來兩次都是第三。第三持續了15個課時左右的時間，偶爾也會跑第四。但是基本第三的狀態較多。也偶爾第一，老師在孩子第一的時候總是及時表揚激勵。27到31個課時孩子逐漸得第一的次數比較多，整體注意力得到鞏固和提升。
和學員的溝通：
老師：諾諾，今天飛機飛幾次：
學員：今天我要飛7次。
老師：呀，你好久沒飛7次了。
學員：所以我今天要飛7次。
老師：諾諾，現在你是中心唯一一個最多能飛7次的學員哦。別的同學最多飛幾次？
學員：（很自豪）4次。他們只能飛最多4次。
老師：所以你很厲害，對不對？
學員：對。
老師：那你說很厲害的你，如果訓練中叫喊、砸東西，別的小朋友會喜歡嗎？他們喜不喜歡這樣的同學？
學員：不喜歡。（很認真）
老師：那你飛7次，想不想被他們學習、崇拜？最近這裡新來一個學員也是喜歡摁鍵盤亂嚷，你說這樣的小孩該怎麼讓他不這樣呢？
學員：（不說話。）
開始飛機訓練。
七次飛機訓練後：
學員：（忽然說）我今天要飛9次。
老師： 真的嗎，9次可是很難的。
孩子順利飛完第九次隧道。老師覺得很驚訝，沒有吝惜自己的讚美。
老師：哇，諾諾，你有新的進步了，原來最多能飛7次，今天飛了9次哦~~
學員：（意猶未盡）老師，我還可以飛10次。
老師：考慮到孩子比較執拗，對自己想做的事情別人是無法輕易阻止的。同意了學員的要求。
學員順利完成了10次飛行。飛行訓練持續38分鐘。注意力深度和持久度都得到了新的超越和提高。
和家長的溝通：
老師：恭喜哦，今天訓練狀態很好，自控能力有提高。而且賽車第一次第一，第二次第二。狀態很不錯，投入度也高。兩個賽車後孩子飛了10次飛機。這是一次嘗試性的突。
為了讓孩子儘快適應訓練，考慮到孩子注意力特質，適當降低了第三個訓練的難度，訓練目標改為提高孩子的注意力持久度。孩子做的蠻不錯。那接下來的目標就是繼續加強鞏固。
訓練總結
孩子最初幾次訓練狀態穩定，但之後情緒反復無常，伴隨行為上的躁動，出現摁鍵盤、砸電腦的情況，中間時有緩解，但是一直不穩定。31個課時後，訓練重點除了腦電訓練孩子的注意力外，主要是矯正孩子行為上的抓狂。通過訓練老師的引導、監督，孩子的注意力和情緒、行為控制都有一定程度的改善，仍需繼續訓練使狀態穩定。
一個勁摁它，它惹你不高興了？學生：不是。
老師：那它打你了？欺負你了？
學生：不是。
老師：那你幹嘛打它，你一直狂摁它，電腦也和人一樣，也會疼，也會受傷的。假如現在有人使勁一個勁踢你，你舒服嗎？
學生：不舒服。
老師：那你一個勁摁電腦，電腦會感覺不舒服，它高興嗎？
學生：哎呀，你別說了。
老師：（一定要聲音平和，像聊天） 你不讓我說，是不是知道自己這樣做不對。
學生：是的。
老師：那你知道這樣不對，為什麼經常這樣對待電腦？是因為訓練做的不理想，心裡不高興嗎？
學生：是的，我就是不高興。
老師：嗯，其實老師理解你，是因為你想做好訓練，又因為自己做不好所以有些生氣是嗎？
學生：是的。
老師：所以你拿電腦出氣，亂摁它是不是？
學生：是的。
老師：老師雖然理解你，不過這樣摁電腦電腦也會受傷的，而且你就是一直這樣摁它就能做好訓練嗎？也不是這樣吧？
學生：是的。
老師：所以我們要想怎麼樣才能做好訓練的方法，如果你自己想不到，可以告訴老師，我們一塊想。摁電腦是沒有幫助的，是不是這樣？
學生：是的。
老師：那以後訓練做的不好而你又想表現好，該怎麼樣呢？摁電腦還是？
學生：找方法。
老師：好的，那下次我們就一次找方法爭取做好訓練，得到小星星，好不好？
學生：好的。
老師：記得千萬不要生氣，要找方法。
學生：好的。
老師：那就這麼說定了喔，下次記得一起想方法。
和諾諾爸爸的溝通：
老師：今天做了兩次賽車，孩子現在注意力深度比較高，訓練也比較投入，第一次跑第一，15分鐘，第二次13分鐘跑第三。第三個訓練是飛機，第四次完了以後孩子忽然變得抓狂，開始亂摁電腦。
現在主要還是情緒控制的問題。好的方面是，抓狂的時間有減短，原來可能要鬧20分鐘左右，現在是5-10分鐘左右。不過還是很頭疼，做的好好的，忽然就情緒失控了。
通過觀察了分析，可能是因為孩子好勝心比較強，而自身能力不足。因為好勝心特別想表現好，又因為本身注意力深度持久度等問題，導致無法達到自己預期的目的，所以比較沮喪，引發情緒失控。
爸爸：這個我也發覺了，每次別人會的東西如果他不會，孩子就會苦惱。比如說，他媽媽說一首歌自己不僅會用漢語唱，還會用英語唱，而兒子只會用漢語唱，這時候孩子就比較焦躁，看起來很沮喪，甚至莫名其妙就哭了。
老師：好勝心利用的好可以使孩子奮發向上，不過孩子現在的狀況是無法正確運用，反而給自己增加了很多苦惱。
老師：關於情緒疏導的問題，家裡也要適當注意。比如，一個歌家長會唱，孩子不會唱，孩子就會抓狂失控，這時候家長不能生氣，要和藹地進行引導教育。讓孩子發現自己身上也有很多東西，是爸爸媽媽不曾擁有的，這樣孩子的抓狂感和失落感會緩解很多。而且要慢慢灌輸給孩子一個道理，每個人都有自己擅長的事情，如果有些事情別人會自己不會，自己很不開心，可以通過學習學會學到掌握到別人會的東西，這樣自己就和別人一樣好了。抓狂和沮喪都是沒有用的。
家長： 這個我們也經常這麼說，可是感覺沒什麼效果。
老師：一次不行就兩次，直到孩子接受這個道理，行為上出現改觀。這個也和一個人的理解力有關係，比如一個道理，一些人聽一次明白，一些人需要聽兩次才明白，而一些人則需要聽好多次才明白。所以，頂多是多說幾次的問題，不存在一直說一直沒改觀，總有一天孩子會明白這個道理的。
第三十一次訓練溝通
訓練表現：
兩次賽車，第一個調了分心難度，第一。第二次賽車第二。孩子狀態很穩定，無小動作，無叫喊，而且也很投入。因為孩子只做賽車和飛機，所以老師只能在延長訓練時間上讓孩子突破自己。
孩子最開始飛3次飛機，後來能飛5次，後來堅持了5次課時左右的7次，一直沒有突破。今天自願說可以飛9次，第九次的時候說還可以飛一次。最後共飛10次，耗時38分鐘。當然這樣的長時間訓練不能每次都進行，只是用來讓孩子突破自己，獲得成就感。
關於賽車訓練的行為進步：
孩子最開始做賽車的訓練的時候，對名次沒什麼需求，只是喜歡做賽車遊戲。訓練中看著賽車跑就行，跑第幾孩子都沒有情緒表現。 老師分析孩子可能是因為自控能力差，經常被批評，於是麻木了，所以老師和家長商量，要激發孩子的成就感。老師鼓勵孩子訓練要爭取跑第一得到小星星，孩子表現好會當著孩子的面，向孩子爸媽表揚孩子。一段時間後孩子能在老師不引導的情況下，自覺跑賽車，而且很投入。
三十個課時前孩子最開始賽車都是第四，後來兩次都是第三。第三持續了15個課時左右的時間，偶爾也會跑第四。但是基本第三的狀態較多。也偶爾第一，老師在孩子第一的時候總是及時表揚激勵。27到31個課時孩子逐漸得第一的次數比較多，整體注意力得到鞏固和提升。
和學員的溝通：
老師：諾諾，今天飛機飛幾次：
學員：今天我要飛7次。
老師：呀，你好久沒飛7次了。
學員：所以我今天要飛7次。
老師：諾諾，現在你是中心唯一一個最多能飛7次的學員哦。別的同學最多飛幾次？
學員：（很自豪）4次。他們只能飛最多4次。
老師：所以你很厲害，對不對？
學員：對。
老師：那你說很厲害的你，如果訓練中叫喊、砸東西，別的小朋友會喜歡嗎？他們喜不喜歡這樣的同學？
學員：不喜歡。（很認真）
老師：那你飛7次，想不想被他們學習、崇拜？最近這裡新來一個學員也是喜歡摁鍵盤亂嚷，你說這樣的小孩該怎麼讓他不這樣呢？
學員：（不說話。）
開始飛機訓練。
七次飛機訓練後：
學員：（忽然說）我今天要飛9次。
老師： 真的嗎，9次可是很難的。
孩子順利飛完第九次隧道。老師覺得很驚訝，沒有吝惜自己的讚美。
老師：哇，諾諾，你有新的進步了，原來最多能飛7次，今天飛了9次哦~~
學員：（意猶未盡）老師，我還可以飛10次。
老師：考慮到孩子比較執拗，對自己想做的事情別人是無法輕易阻止的。同意了學員的要求。
學員順利完成了10次飛行。飛行訓練持續38分鐘。注意力深度和持久度都得到了新的超越和提高。
和家長的溝通：
老師：恭喜哦，今天訓練狀態很好，自控能力有提高。而且賽車第一次第一，第二次第二。狀態很不錯，投入度也高。兩個賽車後孩子飛了10次飛機。這是一次嘗試性的突。
為了讓孩子儘快適應訓練，考慮到孩子注意力特質，適當降低了第三個訓練的難度，訓練目標改為提高孩子的注意力持久度。孩子做的蠻不錯。那接下來的目標就是繼續加強鞏固。
訓練總結
孩子最初幾次訓練狀態穩定，但之後情緒反復無常，伴隨行為上的躁動，出現摁鍵盤、砸電腦的情況，中間時有緩解，但是一直不穩定。31個課時後，訓練重點除了腦電訓練孩子的注意力外，主要是矯正孩子行為上的抓狂。通過訓練老師的引導、監督，孩子的注意力和情緒、行為控制都有一定程度的改善，仍需繼續訓練使狀態穩定。