“說課”作為一種教學、教研改革的手段， 最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室於1987年提出來的。 廣義的說課是指教師在特定的場合， 在精心備課的基 礎上， 面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課(或某單元)的教學設計及其理論依據， 然後由聽者評議， 說者答辯， 達到相互交流、相互切磋， 從 而使教學設計不斷趨於完善的一種教學研究形式。 狹義的說課是指教師以口頭表達的方式， 以教育科學理論和教材為依據， 針對某節課的具體特點， 以教師為物件， 在備課和上課之間進行的教學研究活動。
幼兒教師招聘：面試說課中的3大誤區！
說課， 已然成為很多地區選拔人才加入教師隊伍的一種形式。 然而對於未曾從事過教學， 尚無任何教學經驗的考生來說， “說課”成為了一個巨大的問 好， “說課”說“什麼”， 怎麼“說”。 怎樣能夠在較短的時間內掌握說課技巧，
1、說課≠簡單複述教案
很多人認為寫說課稿與寫教案是一回事， 就是將教案以口述的方式說出來， 其實不然。 說課和教案這兩者有一定的聯繫， 但又有明顯的區別， 說課稿是在個人鑽研教材的基礎上寫成的， 重點說清“教什麼”、“怎麼教”、“為什麼要這樣教”。 而教案只說“怎樣教”。
說課稿的編寫多以教案為藍本， 作為參考的第一手材料， 但更重要的是要體現出設計者的教學思想、教學意圖和理論依據， 即思維內核。 簡單地說， 說課稿不 僅要精確地說出“教”與“學”的內容， 而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什麼要這樣教”。 教案是平面的、單向的，
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2、說課≠再現上課過程
說課是“說”教師的教學思路軌跡， “說”教學方案是如何設計出來的， 設計的之處在哪裡， 設計的依據是什麼， 預定要達到怎樣的教學目標，
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3、說教法學法≠直接書寫
“說教法和學法”是說課過程中不可缺少的一個環節， 有些考生在這環節中表述過於寬泛：我運用了啟發式、直觀式等教學法， 學生運用自主探究法、合作討 論法等等。 然而卻沒有體現如何啟發學生， 怎樣操作， 甚至有的考生把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。
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