恰逢期末考試， 不知有多少家長在擔心孩子在數學的考場上出狀況， 擔心孩子看不懂、看不清題意， 擔心孩子解題步驟不完整、計算不準確，
究竟學什麼樣兒的數學， 怎麼學數學， 才能在孩子心中種下優質的數學種子， 讓其發芽、長葉、開花、結果， 有自己生長的力量呢？
最近看到北京電視臺“我是演說家”節目中游斯彬的兩次《數學之美》演講， 震撼、欣喜之中， 猶如看到了植根于心中、生機勃發的數學種子， 那就是數學懂他， 他也懂數學。 游斯彬初到英國受語言影響， 能聽懂的課程就是數學啦！所以他那如逢甘露的感受， 讓他發出了“數學是人與宇宙唯一相通的語言”的讚頌。
我們有多少孩子也在受著“數學聽不懂”的困擾啊。 所以， 我特別想借遊斯彬的經歷， 喚起大家關注每個孩子數學學習的感受。 一定要讓孩子學聽得懂的數學，
不是我們怎麼教數學， 而是孩子要如何學數學；不是孩子學到了多少數學知識， 而是孩子在學習過程中獲得了哪些體驗；不是孩子學會了數學， 而是孩子要學會學習。 其核心是培養孩子的數學思維， 提升孩子的思維水準。
那麼孩子需要怎樣的數學學習？
第一， 孩子需要在對話中學習， 與家長、老師的對話， 與同伴的對話， 還有與書本的對話。 對話式的溝通從心理和方式上都是“平等”的， 孩子需要這種安全的環境， 他們的精力才能集中， 思維才能打開。
巴西教育家保羅·弗萊雷說過“沒有對話就沒有真正的學習和教育”。 要將“知識”變為“話題”， 將“說教”變為“聊天”。 與孩子的“對話”學習， 不是對孩子講了多少， 而是說了多少孩子能聽懂、理解的話。 語言是思維的外化， 在對話中孩子才能“整理”自己的思考， 在對話中我們才能“看到”孩子的思維進程。
第二， 孩子需要在對接中學習， 對接他們的生活經驗， 認知基礎。 每個孩子都有其獨有的經歷，
比如在建立數學概念的時候， 讓熟悉的事物來幫忙， 將不熟悉的與熟悉的進行對接。 比如“小數的認識”借助生活原型元、角、分來理解， 將整數部分與小數部分貫通起來。
第三， 孩子需要在操作中學習， 做數學活動、數學模型、數學圖表、數學遊戲等等。 數學不是只有公式、定理。
與孩子研究數學問題的時候， 經常發現他們在想不清楚也說不清楚的時候， 本能的需要動手做一做。 比如畫一畫、量一量、折一折等等， 讓模糊的思緒在操作中視覺化， 手、眼、腦結合， 思維就在操作中延伸下去。
第四， 孩子需要在閱讀中學習。 美國著名心理學家龍菲爾德說過：“數學不過是語言所能達到的最高境界”。
數學閱讀還有一個很重要的組成， 數學的歷史。 給孩子講一講數學史的故事， 不管是數位的產生、符號的發明， 還是代數、微積分、黎曼幾何的豐功偉績， 以及現在的雲計算、大資料、人工智慧， 都會還數學的真實面貌， 呈現其美與力的真實結合。
讓孩子學有感覺的數學， 促進孩子的思維發展， 必須改變孩子的數學學習方式。 那麼， 我們就要拉著孩子的手， 貼近孩子的心， 以孩子的視角讀懂他們眼中的數學， 一起探索數學世界的奧妙。
作者：陳鳳偉（北京史家教育集團副校長）
內容轉載 | “現代教育報”（ID:modedunews）
編輯 | 殷碩
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