我， 叫教師職稱， 誕生於上世紀八十年代中期， 也是一個80後。 那時年輕， 充滿活力， 能夠給教師帶來快樂和希望， 頗受教師歡迎。 鬥轉星移， 隨著時代的變化， 教師對我愈來愈討厭了。 我的心好苦：我本來是給教師送福利的， 現在為什麼成了過街老鼠？
我經過回顧和思考， 又有些理解主人了：
對於大多數學校來說， 僧多粥少的矛盾十分突出， 沒有名額即使你有十八般武藝， 也只有獨自歎息。 名額多少也與教師所在的學校有關， “好學校”自然多， “差學校”自然少（這個“好與差”主要取決於級別）， 所以便出現學生評了而他原來的老師還在苦苦等待的現象，
僧多粥少的矛盾怎麼化解？一般就是通過學校考評。 考評方案看起來經過了“民主集中”的程式， 但往往包含強烈的人為因素， 也就是老師們常說的， 學校早已“內定”了， 所謂“考評”不過是走走過場罷了。 在很多老師看來， 評上職稱增加幾百元的工資是小事， 重要的是對自己資歷、工作的認可和肯定——這就涉及面子和尊嚴了。
教師評職稱， 發表論文是“硬杠子”， 而中小學教師的工作， 主要是實務性的， 很難在較高級別的刊物上發表論文。 無奈之下， 只有忍痛割愛， 花錢去買， 這早已成了公開的秘密， 很多群裡都有“評職稱發表論文”的廣告。 花個千兒八百也是小事，
還有那普通話考試， 一個南方的中老年語文教師要取得“二甲”證書， 談何容易！舉個例子， 北方一個小夥在南方大學畢業， 隨女朋友留在了南方工作， 有一次去考“二甲”， 雖然過關了， 但僅僅超出3分， 好懸！
要想在評審中分數高， “獲獎”也是不可忽視的。 但是， 獲獎者往往不是評出來的， 而是學校上報的， 報誰不報誰就很耐人尋味了， 學校提前就要為評職稱做好鋪墊。 也就是說， 獎狀本來的含金量被搞沒了， 而考評的時候又視為“貨真價實”。 沒有獲獎的， 獲獎少的， 就成了“啞巴吃黃連——有苦說不出”。
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上述這些情況， 可以說我瞭若指掌， 也為老師鳴不平。