LOGO.jpg (470.08 KB, 下載次數: 0)
下載附件 保存到相冊
7 分鐘前 上傳
語言評價是課堂教學中主要的表現形式之一， 是教與學之間產生共鳴的主要“媒介”。
吳非在《致青年教師》一書中提道： “面對一個班幾十個思維性格不同、發展速度有差異的學生．端得平的標準能測定出差距， 而未必能為孩子的進一步發展提供什麼有效的幫助。 ” “在理科作業中， 可能有唯一答案， 有的甚至需要使用唯一的方法， 而文科作業未必如此， 答案往往是豐富多彩的．有什麼必要把評價標準定得那樣死呢?”
既然評價標準不定死， 那評價方式也就可以隨機靈活而變。 新《課標》也明確指出：美術教學本就是思想觀念和感情交流的一種活動， 語言是課堂教學中師生交流、傳遞資訊最簡單、最直接、最有效的工具。
一、多詢問， 少命令， 提高“親和力”
記得低年級語文有 篇課文是《藍色樹葉》， 故事大概是這樣的：一個小女孩兒由於沒有綠色蠟筆， 所以用藍色的蠟筆描繪樹葉。 故事交代將後來老師的評價什麼的， 那可不是一堂語文課的重點， 所以不做描述。 那作為一個美術老師， 想想該怎樣去評價那個小女孩兒的藍樹葉呢7
是用“把這塊塗色改過來!”還是用“你為什麼會使用這種顏色?能給我說說你的想法嗎?”
“把這塊塗色改過來!” 學生(特別是低年級的學生)對自己的能力還都不是很肯定， 教師在件事上的態度會影響學生對自己的判斷。 姑且不論畫畫時可否自由表達自己的感受， 像這樣高高在上的霸道命令的話語只會讓學生覺得自己犯了很嚴重的錯， 甚至會導致他們緊緊收攏自己的羽翼， 變得越來越膽小而不願意表達自己的想法。
“你為什麼會使用這種顏色?能給我說說你的想法嗎?”作為一個教師， 需要無窮的情感靈活性去積極瞭解孩子眼中的世界。 學生最希望通過學習評價發現自己取得的成績， 從而讓自己有信心在美術學習的征程上繼續行走下去。 通過學習評價明確地告訴學生在作業中他的不足在哪兒，
二、多認同．少否定．增強“感染力”
個三年級小男孩兒拿著他的畫給我看， 畫上畫著他的爸爸， 一雙大手幾平占滿了畫面近三分之二的面積， 邊角上還畫上了樓房。 從畫面看來， 他把爸爸的手畫得比樓房還要高大得多。
“哦．這真的是很大。 ”還是“怎麼可能這麼大!”
“哦， 這真的是很大。 ”小傢伙聽到我認同的語氣開始滔滔不絕地給我講起來： “爸爸有一雙很大的手， 他的手力氣可大啦．可以把我舉飛哦……”
“怎麼可能這麼大!”其實這是我看到這畫面的直接感受，要是我當時不假思索地表達出這樣一句話，我可能就沒有機會感受孩子那般童心燦爛的講述了，而且這一語氣無疑會大大加深師生之間的鴻溝，招來孩子的敵對情緒甚至對這一學科的厭惡。
每個人都喜歡聽別人的誇獎，學生更喜歡聽別人說自己的優點，希望得到老師的誇獎：，而不喜歡別人說自己的缺點。美國心理學家詹姆斯說過： “人最本質的需要是渴望被肯定。”
學生的畫是他們真情實感的表達，沒有一定的方法指導，必然精彩但粗糙。教師在評價學生作業時不能用成人的眼光，把評價的重點停留在造型構圖等美術專業知識點上，必須從學生發展的價值出發，站在學生的立場看到作品的個性、率真、純潔、童話與想像。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中也曾明確指出：在教師的教育實驗中，最困難、最複雜的問題．正是如何使最差的學生也能看到自己的勞動成果，並體驗思考勞動者的自豪感。
我想：少一份對孩子們的否定，多 份對他們的認同，孩子們在成長的道路上 定會更多地感受到學習帶給他們的幸福與快樂!
三、多鼓勵，少挖苦，強化“說服力”
三年級的一堂水墨畫課上，我讓學生們練習用渴筆表現動物的皮毛。由於水分過多宣紙爛掉了， 個女學生看急得哭起來……
“說了不聽，現在後悔吧!”還是“有點難過吧，別著急，可以再試試。”
“說了不聽，現在後悔吧!”很多時候老師都說過這種埋怨的話語，可學生需要的是指導而不是批評!
“有點難過吧，別著急，可以再試試。“這樣的語言評價不僅能讓學生在學習中知道自己的不足，並樂於改正，更重要的是讓他們在這 改正的過程中還能感受到老師對他們那種濃濃的愛的傳遞。
如果想要學生接受自己的建議，就要從學生的角度出發考慮，用讓學生樂於接受的語言，站到學生的角度，對學生進行正面的引導。讓學生感受到教師確實是為他著想，所提的建議也是為了讓他有更好的表現與進步，這樣學生才樂於接受!
學生完成美術作業的過程是艱苦而又細心的，當他們完成作業之後．等待的是什麼呢7毫無疑問是老師的肯定和表揚。沒有成功的快樂，更談不上激勵的力量了。小學生的人生觀、價值觀沒有形成，看待事情的角度總會搖擺不定，這個時候他們最需要成人的説明，他們的情緒需要有人調動，更需要有人給予其信心!
作為一個美術老師，要立足於教育一線 每一天點點滴滴的實踐．且行且思．去尊重學生的個體差異，用誠心來感染他們，用細心來說服他們．用愛心來評價他們，謹行著“良言一句三冬暖”，讓我們的學生更加熱愛美術課堂，讓我們的美術課堂也能因語言評價而為每位元孩子擦出藝術的火花!
他的手力氣可大啦．可以把我舉飛哦……”“怎麼可能這麼大!”其實這是我看到這畫面的直接感受，要是我當時不假思索地表達出這樣一句話，我可能就沒有機會感受孩子那般童心燦爛的講述了，而且這一語氣無疑會大大加深師生之間的鴻溝，招來孩子的敵對情緒甚至對這一學科的厭惡。
每個人都喜歡聽別人的誇獎，學生更喜歡聽別人說自己的優點，希望得到老師的誇獎：，而不喜歡別人說自己的缺點。美國心理學家詹姆斯說過： “人最本質的需要是渴望被肯定。”
學生的畫是他們真情實感的表達，沒有一定的方法指導，必然精彩但粗糙。教師在評價學生作業時不能用成人的眼光，把評價的重點停留在造型構圖等美術專業知識點上，必須從學生發展的價值出發，站在學生的立場看到作品的個性、率真、純潔、童話與想像。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中也曾明確指出：在教師的教育實驗中，最困難、最複雜的問題．正是如何使最差的學生也能看到自己的勞動成果，並體驗思考勞動者的自豪感。
我想：少一份對孩子們的否定，多 份對他們的認同，孩子們在成長的道路上 定會更多地感受到學習帶給他們的幸福與快樂!
三、多鼓勵，少挖苦，強化“說服力”
三年級的一堂水墨畫課上，我讓學生們練習用渴筆表現動物的皮毛。由於水分過多宣紙爛掉了， 個女學生看急得哭起來……
“說了不聽，現在後悔吧!”還是“有點難過吧，別著急，可以再試試。”
“說了不聽，現在後悔吧!”很多時候老師都說過這種埋怨的話語，可學生需要的是指導而不是批評!
“有點難過吧，別著急，可以再試試。“這樣的語言評價不僅能讓學生在學習中知道自己的不足，並樂於改正，更重要的是讓他們在這 改正的過程中還能感受到老師對他們那種濃濃的愛的傳遞。
如果想要學生接受自己的建議，就要從學生的角度出發考慮，用讓學生樂於接受的語言，站到學生的角度，對學生進行正面的引導。讓學生感受到教師確實是為他著想，所提的建議也是為了讓他有更好的表現與進步，這樣學生才樂於接受!
學生完成美術作業的過程是艱苦而又細心的，當他們完成作業之後．等待的是什麼呢7毫無疑問是老師的肯定和表揚。沒有成功的快樂，更談不上激勵的力量了。小學生的人生觀、價值觀沒有形成，看待事情的角度總會搖擺不定，這個時候他們最需要成人的説明，他們的情緒需要有人調動，更需要有人給予其信心!
作為一個美術老師，要立足於教育一線 每一天點點滴滴的實踐．且行且思．去尊重學生的個體差異，用誠心來感染他們，用細心來說服他們．用愛心來評價他們，謹行著“良言一句三冬暖”，讓我們的學生更加熱愛美術課堂，讓我們的美術課堂也能因語言評價而為每位元孩子擦出藝術的火花!