教師不妨看臉色“行事”

【邵長宇專欄】

教師不妨看臉色“行事”

文|邵長宇（山東臨沂半程中學副校長、七年級二班班主任）

“ 又沒有完成作業”。

王倩倩老師很無奈的說起班裡的鄭超同學。

語文老師拾起話頭說道：“是呀，昨天的語文作業沒動，課本還拉在了家裡。 ”

辦公室裡老師們你一言我一語的談論起鄭超同學。從老師們的話語中得知，這個出了“名”的同學看來不是一個乖孩子，經常不完成作業，還丟三落四，上課不認真聽講，我行我素，成績“穩定”的徘徊在C、D之間。

班主任王倩倩很是頭疼。她通過家訪瞭解到：鄭超的家庭條件在農村中是比較好的，有一個姐姐，他是家裡唯一的男孩子。媽媽甚是喜愛這個男孩子，從小家裡的人都讓著寵著這個“小皇帝”。爸爸批評，媽媽護著。假如犯了錯，總能在媽媽的庇護下順利“過關”。久而久之，養成了任性、嬌氣、傲慢不良的習氣。表現在課堂上就是注意力不集中，

自我為中心，不認真聽講，不按時完成作業；還不聽教管，你有你的課堂，我有我的地盤，最終導致成績一般。若如果任其發展下去，網路、抽煙、早戀……將會扼殺掉這個孩子。

班主任老師瞭解到這樣情況後，然後改變過去直接批評“以堵為快”的說教辦法，採取“看臉色”行事曲徑通幽的“情感曲線”教育策略。

今天，鄭超心情不錯，喜笑顏開，春風得意的樣子。機會來了，班主任王倩倩老師及時跟進，按照“一表揚—二肯定—三找茬—四融和—五定位”的“看臉行事”路線圖進行一番精心謀劃的教育，一個學期四個“療程”，經過班主任的耐心的“敷療”，鄭超的“毛病”的到及時的控制，並且得到了有效“治療”，有了很好的“療效”。媽媽說，孩子最近變化很大，

經常回家說老師對自己可好了，愛寫作業了，最愛寫王老師的數學作業了。這次的期中考試也傳來好消息：文化課考試都得了A。

回顧一下，我們發現王老師針對這樣的學生改變了過去直面問題，直擊要害的做法，採取因“情”施教的策略，收到明顯的效果。其實，王老師是充分照顧到了學生的情緒和面子，在發生問題時巧妙的把心理學中的情緒效應應用到教育教學中。讓學生在情緒高漲的情況下認識錯誤、接受錯誤、改正錯誤，起到四兩撥千斤的教育成效。

百度百科解釋：所謂情緒效應是指一個人的情緒狀態可以影響到對某一個人今後的評價。尤其是在第一印象形成過程中，主體的情緒狀態更具有十分重要的作用，

第一次接觸時主體的喜怒哀樂對於對方關係的建立或是對於對方的評價，可以產生不可思議的差異。與此同時，交往雙方可以產生“情緒傳染”的心理效果。主體情緒不正常，也可以引起對方不良態度的反映，就影響良好人際關係的建立。因此，管理者在對被管理者做思想政治工作時，一定要注意到被管理者的情緒，雙方在平等和睦的氣氛中交淡，這樣才能收到良好的管理效果。

有這樣一個典故。古代阿拉伯學者阿維森納，曾把一胎所生的兩隻羊羔置於不同的外界環境中生活：一隻小羊羔隨羊群在水草地快樂地生活；而在另一隻羊羔旁拴了一隻狼，它總是看到自己面前那只野獸的威脅，在極度驚恐的狀態下，

根本吃不下東西，不久就因恐慌而死去。

後來，醫學心理學家還用狗作嫉妒情緒實驗：把一隻饑餓的狗關在一個鐵籠子裡，讓籠子外面另一隻狗當著它的面吃肉骨頭，籠內的狗在急躁、氣憤和嫉妒的負性情緒狀態下，產生了神經症性的病態反應。

到了現代，隨著醫學科技的發達，美國一些心理學家以人為對象，進行了一次類似的實驗，他們把生氣人的血液中含的物質注射在小老鼠身上，以觀察其反應。初期這些小鼠表現呆滯，胃口盡失，整天不思飲食，數天后，小老鼠就默默地死去了。

實驗告訴我們：恐懼、焦慮、抑鬱、嫉妒、敵意、衝動等負性情緒，是一種破壞性的情感，長期被這些心理問題困擾就會導致身心疾病的發生。

研究表明，人在情緒化狀態下，大腦決策時輸入或輸出的資訊都是經過情緒中樞強烈干擾後發生的。因此，作為教師如何控制好自己的情緒和利用好學生的情緒顯得尤為重要。教學中師生不同的情緒會帶來不同的教學效果，教師的言行舉止能表達深刻而豐富的內容，能使師生感情和諧交流恰如其分地運用手勢、表情、動作、眼神等，可以加強課堂的情緒氣氛，加深學生的印象，引起心理的共鳴，產生良好的情緒效應。

（本文為邵長宇副校長原創投稿）