溫儒敏：學生的語文素養從哪裡來？

關於語文的討論和批評太多了， 但符合國情的科學的研究卻少見， 很多討論都只是停留在經驗層面。 語文界門派從裡， 能否讓論爭消停一點， 在語文教育的核心理念上互相關照， 尋求問題的解決方法？我建議老師們認真體會一下新頒佈的義務教育語文課程標準中“語文素養”的提法。

所謂“語文素養”， 是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人個修養。 過去， 語文課一般只講語文能力， 比如聽說讀寫能力，

講“雙基”， 現在提出“語文素養”， 涵蓋面明顯拓寬， 既包括聽說讀寫能力， 又有整體素質的要求。 就是說， 在語文基本能力的培養過程中， 同時要注重優秀文化對學生的薰染， 學生的情感、態度、價值觀， 以及道德修養、審美情趣得到提升， 良好的個性和健全的人格得到培養， 語文教學的目標就是要提高學生的語文素養。

這樣說， 有的老師可能感到“虛”。 常聽到有老師抱怨語文課負擔太重， 所謂人文性與工具性結合， 具體到教學， 就老是怕照顧不周全。 其實不必過慮， 語文素養也好， 人文性也好， 都不應當是附加的， 而應該是有機結合、自然而然展開的。 比如小學生識字寫字， 既是一種能力訓練， 還是一種習慣、修養的生成，

特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情， 這裡邊就有語文素養， 也有人文性了。 所以語文素養的提出並沒有增加負擔， 而是給大家一個新的更大的教育視野。

從語文素養這樣的理念出發， 看當下中小學語文教學現狀， 的確存在許多問題。 我曾經寫過一篇文章——《語文教學中常見的5中偏向》， 認為當前語文教學普遍存在5中偏向：

第一種偏向是不注重教學的梯度， 患上了急躁症， 一切瞄準考試， 都在搞提前量， 隨意增加教學難度。

第二種偏向是課堂教學“兩多兩少”， 即教師講得多， 討論對話多；默讀少， 涵泳少。 教師講得多， 加上練習、做題和討論又多， “讀”就被擠壓了。 還有， 就是講課太瑣碎， 美文鑒賞變成冷冰冰的技術性分析， 甚至淪為考試技巧應對。

本來語文閱讀是一種美好的享受， 現在變成了苦差事。

第三種偏向是不讓學生讀“閒書”。 對於語文教學來說， 閱讀量非常重要， 有一定的閱讀量， 語文素養才能得到提高， 光靠做題是不行的， 題海戰術只會敗壞學生學習的“胃口”， 讓他們失去對語文的興趣。 讀“閒書”也是一種閱讀， 可以引發閱讀興趣， 擴大閱讀面， 提高閱讀能力， 更重要的， 這是學生的語文生活的重要部分。

第四種偏向是文筆成了作文教學的第一要義。 過分重視文筆， 使得作文命題大都偏于文學的感性的路子， 這就影響和制約著語文教學。

第五種偏向是“宿構作文”成風。 作文教學只考慮中考高考， 主要是套路練習， 當然也就敗壞了文風， 敗壞了作文的興趣。

作文課和閱讀課一樣， 需要氣氛， 需要薰陶， 需要不斷激發學生表達言說的欲望。 無論什麼教學法， 重要的是讓學生對寫作有興趣， 有了興趣就好辦。

既要應對高考中考， 又不完全被其拖著走， 既讓學生考得好， 又不至於敗壞對語文的“胃口”， 這能不能做到？著眼于語文素養， 懂得一些必要的平衡， 總是會有辦法的。