1月20日，
教育部官方網站上發佈了發展規劃司《關於2017年度申報設置列入專家考察高等學校的公示》，
46所高校入選該份名單，
其中包括21所“新設本科學校”、16所“更名大學”、6所“獨立學院轉設為獨立設置民辦本科學校”和3所“同層次更名”的學校。
引人矚目的是，
在21所“新設本科學校”中，
有16所新設本科學校的“建校基礎”中包括“職業”或“職業技術”字樣，
其“申請建校名稱中，
將“職業”或“職業技術”抹去。
記者根據公開信息進行匯總統計後發現，
不包括這次申請更名的高校，
迄今已有65所高校從校名中去掉“職業”字樣。
（中國青年報2月5日）
輿論普遍認為， 高校熱衷提升辦學層次， 專升本之後就申請去掉“職業”字樣， 是追名逐利， 筆者對此不再贅述。 這一現象， 還說明另一個問題， 即以提升學歷層次的方式來提高職業教育的地位是行不通的， 我國應該著力於改革教育評價和人才評價體系，
近年來， 有不少教育界人士指出， 職業教育的地位之所以低， 是因為職業教育缺乏上升空間， 針對這一問題， 我國教育部門提出打通職業教育學歷“斷頭路”的改革措施， 包括初中畢業3+4中本貫通、中高職貫通， 高職畢業專升本， 應用型本科畢業後考專業碩士， 等等。 另外， 有的高職院校也一直堅持要提高辦學層次， 認為提高學歷層次， 有利於培養更高素質的職業技術人才， 提高職業教育吸引力。
如果提升學歷層次， 依舊堅持職業教育辦學， 這對職業教育的發展來說， 是會有促進作用的， 發達國家的職業教育， 就有碩士、博士教育。 但是， 打通學歷“斷頭路”之後， 我國的中職教育和高職教育， 卻出現嚴重的學歷導向， 學校不是以就業為導向辦學， 而是將有多少學生考進高職、本科（高考升學率、專升本率）， 作為重要的辦學目標，
職業教育地位需要提升， 但不能只指望提升學歷層次， 只從學歷角度提高職業教育地位， 會導致職業教育的地位一直比普通教育低， 跟在普通教育後辦學。 根本提高職業教育地位， 關鍵在兩方面， 一是改革教育評價體系， 要減少對高等教育辦學的行政評價， 推進專業評價。 對高等教育的行政評價， 存在用單一指標評價所有高校， 把所有高校納入一個評價體系， 進而把高校分為三六九等的問題。 雖然我國教育部門已經注意到這方面的問題，
推進教育管辦評分離，還有一層意思是，落實和擴大學校的辦學自主權，推進高校建立現代學校制度，這是提升辦學品質的重要方面。我國包括高職院校在內的所有大學，都需要有充分的自主辦學空間，以提高人才培養品質。
二是改革人才評價體系，到2020年，我國高等教育將進入普及化時代，如果還以學歷高低評價人才，那我國高等教育的人才培養結構、品質和社會需求會嚴重脫節。近年來，雖然輿論一再呼籲消除學歷歧視，但是，部分用人單位在招聘時，還是提出越來越高的學歷要求，這令我國很多學生的求學規劃，都圍繞學歷而展開，這也是我國社會教育焦慮的最大來源，從中考到高考，家長擔心孩子考試成績不理想，掉進低學歷層次學校。目前，這一教育焦慮已經引起政府部門重視，可採取的應對辦法卻是減少中職招生規模（2016年全國中職招生只占高中招生規模的42.49%），減少高職招生，增加本科招生，但如前所述，這強調的還是學歷，只會進一步增加焦慮。只有淡化學歷，重視能力，才能讓職業教育安於定位，辦出高品質的職業教育，也引導學生樂於選擇職業教育，選擇適合自己的成才道路。
這才能激勵學校在各自定位上辦出一流，而不是爭取得到更高的行政評價，提高辦學層次，再獲得更多資源。
推進教育管辦評分離，還有一層意思是，落實和擴大學校的辦學自主權，推進高校建立現代學校制度，這是提升辦學品質的重要方面。我國包括高職院校在內的所有大學，都需要有充分的自主辦學空間，以提高人才培養品質。
二是改革人才評價體系，到2020年，我國高等教育將進入普及化時代，如果還以學歷高低評價人才，那我國高等教育的人才培養結構、品質和社會需求會嚴重脫節。近年來，雖然輿論一再呼籲消除學歷歧視，但是，部分用人單位在招聘時，還是提出越來越高的學歷要求，這令我國很多學生的求學規劃，都圍繞學歷而展開，這也是我國社會教育焦慮的最大來源，從中考到高考，家長擔心孩子考試成績不理想，掉進低學歷層次學校。目前，這一教育焦慮已經引起政府部門重視，可採取的應對辦法卻是減少中職招生規模（2016年全國中職招生只占高中招生規模的42.49%），減少高職招生，增加本科招生，但如前所述，這強調的還是學歷，只會進一步增加焦慮。只有淡化學歷，重視能力，才能讓職業教育安於定位，辦出高品質的職業教育，也引導學生樂於選擇職業教育，選擇適合自己的成才道路。