近日， 教育部發佈了《普通高等學校本科專業類教學品質國家標準》（以下簡稱《國標》）。 《國標》提出將對各高校的專業辦學品質和水準進行監測認證， 公佈成績單。 教育部高教司司長吳岩也明確表示將在《國標》基礎上實行三級認證工作， 分別是兜底線、保合格、追卓越。 第三級“兜底線”是要把不合格的想辦法讓它合格， 或者在校內進一步優化專業調整的時候調整掉。
一所大學的優勢專業或特色專業， 會吸引大批優質生源報考。 根據《教育部財政部關於“十二五”期間實施“高等學校本科教學品質與教學改革工程”的意見》，
內蒙古科技大學的冶金工程專業於2012年獲批國家級專業綜合改革試點， 從2013年開始實施專業綜合改革。 圍繞著該專業的改革情況、制訂該專業改革方案遵循的原則、對與該專業相關性較緊密的專業和其他專業的建設產生怎樣的影響等一系列問題， 《麥可思研究》（以下簡稱《麥》）與內蒙古科技大學副校長任慧平進行了訪談。
《麥》：內蒙古科技大學的冶金工程專業自從獲批國家級專業綜合改革試點後， 改革情況如何？任慧平：學校按照“培養高素質工程應用型人才”的辦學定位，
有關該專業的改革進展， 具體可從以下方面談起：
1.修訂人才培養方案：通過對我國冶金行業現狀和發展趨勢的深入調研， 瞭解未來冶金行業發展對專業人才的需求特點， 制訂與生產實踐、社會發展， 特別是地區經濟發展需要相結合的特色鮮明的2013版人才培養方案， 構建與人才培養目標相適應的課程體系， 改革和完善課程教學內容， 重點增加專業選修課程， 面大量多， 體系完備。 同時強化實踐教學環節， 培養學生知識應用能力。
2.打造教學團隊：以科研團隊為依託，
3.改革課程教學：結合專業的“卓越工程師教育培養計畫”， 採取校企聯合授課， 已在10門專業課程中增加了案例教學， 做到理論聯繫實踐， 提高教學效果， 培養學生的實踐能力。
4.強化實踐教學：冶金工程專業是實踐性很強的工科專業， 實踐教學具有突出的地位， 是培養學生實踐能力和創新精神的重要環節。 在教學方法方面， 指導教師將綜合性、設計性實驗的教學內容提升為“問題”， 把這些“問題”交給學生， 要求學生查閱相關文獻資料， 對問題進行思考， 自己設計實驗方案。 教師對學生的實驗方案進行審查， 其中不合理的部分， 教師啟發和引導學生進行必要的修改， 使實驗方案設計合理， 可操作性強。 之後， 學生按照自己設計的方案進行實驗。 實驗時， 教師還需對學生不斷地進行指導， 學生在實驗中發現問題， 及時進行總結。 實驗結束後， 學生還需對實驗結果進行分析、總結， 撰寫科技小論文。
5.建立校內模擬模擬實訓中心：模擬模擬實訓具有形象性、交互性、全面性、安全性、全天候性、節約性及高效性的特點。 學生完成三類實踐教學， 即認知類、生產模擬模擬類、研究創新類。 通過這樣的實踐教學過程， 培養學生的理論理解能力、實踐能力和創新能力。
6.畢業設計（論文）改革：將理論課程與畢業設計及畢業實習相結合， 實現了邊設計、邊學習、邊實習的教學模式。 畢業設計與論文工作提前到第7學期。 第7學期佈置畢業設計與論文題目， 進行文獻檢索與分析， 完成畢業設計與論文方案的制訂， 第8學期完成畢業設計與論文的主體內容。 這樣就延長了畢業設計與論文的時間， 有利於提高學生的畢業設計與論文品質。 另外，適當提升畢業論文在教學中的比例，強化科研專案與成果向教學內容的轉化，以加強對學生創新能力與實踐能力的培養，有利於不斷提升畢業生的就業能力。
《麥》：根據《關於啟動實施“本科教學工程”“專業綜合改革試點”專案工作的通知》（以下簡稱《通知》）要求，申報專業必須滿足“方案科學可行，成效可測量，具有創新性和先進性”的要求。學校制訂冶金工程專業的改革方案遵循怎樣的原則，又如何保證改革成效可測量呢？任慧平：內蒙古科技大學在制訂“冶金工程專業綜合改革試點”方案時，具體遵循如下原則：
1.以培養“知識、能力、素質協調發展的應用型人才”為目標，進一步深化課程與教學資源改革和建設。堅持“以學生為中心”，以培養學生自主學習能力、創新能力為目標，因材施教，因需施教。
2.構建以能力培養為主線，按照素質教育、專業理論認知、專業操作技能和技術適應能力四個層次，由簡單到複雜，由驗證到應用，由單一到綜合，由一般到創新，循序漸進地安排實踐教學內容。
3.按照“教為主導，學為主體”的教學理念，宣導教學與科研互動，產學研相結合，培養學生的學習興趣、自主學習能力、創新意識和工程意識。靈活應用各種教學方法，課堂教學宣導採用多媒體和板書相結合的教學手段，實踐教學宣導開設綜合性、設計性實驗，採用模擬模擬實踐教學手段，鼓勵學生參加專業相關的實踐創新大賽活動。
4.為了保證專業的改革成效，學校會在管理上加強全程監控。譬如畢業設計（論文）實行導師檢查與指導團隊檢查相結合的方式，在第8學期，每間隔1個月，由所有指導教師組成指導團隊，集中檢查學生畢業設計（論文）進度，並對檢查結果進行公開通報，這也是對指導教師指導工作的督促。又譬如指導學生參加國際性大賽所取得成績、學生就業後的企業回饋等，均作為改革成效的具體測量依據。
《麥》：《通知》還要求，試點專業需“在同類專業領域具有鮮明的特色和明顯的優勢”。學校冶金工程專業具體通過哪些舉措保持其特色和優勢？任慧平：內蒙古科技大學的專業綜合改革專案相容“卓越工程師教育培養計畫”和特色專業建設需要，對冶金工程專業的人才培養方案、課程體系、教學內容與方法、教師隊伍結構、實踐性教學環節等均進行了全面探索、改革與實踐，保證該專業可持續發展。具體舉措如下：
第一，通過對我國冶金行業現狀和發展趨勢的深入調研，總結未來我國特別是本地區冶金行業發展對專業人才的需求特點，結合冶金工程“卓越工程師教育培養計畫”，制訂出了與生產實踐、社會發展，特別是地區經濟發展需要相結合的特色鮮明的新版人才培養方案。突出人才培養特色，準確定位該專業人才培養的目標，同時將近年來取得的教學研究與教改成果體現在新的培養方案當中。
第二，為適應培養高素質工程應用型人才的目標，學校對教學內容與課程體系進行了調整、改革、優化，設計構建一個整體優化、能充分體現教學特色的課程結構體系，設置專業方向課程模組，使新的課程體系能夠緊緊圍繞人才培養目標，反映課程相互之間的主次關係、層次關係、先後順序、內在聯繫和相互配合，避免課程內容的重複和間斷，實現課程體系與教學內容的整體優化。圍繞專業核心課程建設教學團隊，不斷完善自治區級教學團隊和校級教學團隊的建設工作。
第三，案例與討論相結合的啟發式教學模式，是在學生初步瞭解、掌握相關基本知識和基本分析技能的基礎上，教師根據教學目的和教學任務的要求，運用精選出來的案例材料，使學生進入某種特定的事件、情境之中，通過學生查尋有關資料、獨立思考或集體協作，組織學生對事件、情境的構成進行積極主動的探究活動，從而提高學生創造性運用知識、分析和解決實際問題能力的一種教學模式。除了冶金工程專業的基礎理論課，相關的專業必修課、選修課都可以採用案例與討論相結合的啟發式教學模式。
第四，不斷完善“學科綜合性、設計性、開放性實驗”的設計、開設和實施，總結學生實踐能力培養的成果，實行閉環學習。
第五，按照“卓越工程師教育培養計畫”，在基礎理論教學階段實行導師制，在專業教學中學校教師和企業教師結合，強化工藝實踐教學效果。
《麥》：在“專業綜合改革試點”項目中，學校的某些改革或做法，是否參考了一些外部機構的意見作為依據？任慧平：學校有用到協力廠商的意見回饋作為依據。舉個例子，協力廠商為學校提供的報告顯示，冶金工程專業新生的職業期待是工程師類，為此學校實行了“冶金工程卓越工程師培養計畫”，修訂了人才培養方案，加強了企業學習階段的培養。經過幾年的運行，協力廠商2015年度提供的最新報告結果顯示，本校2014屆畢業生工作與專業相關度高於同類其他本科院校21個百分點（本校：90%，同類其他本科院校：69%）。
《麥》：雖然“專業綜合改革試點”是對某一試點專業的改革，但對與其相關性較緊密的專業和其他專業產生了怎樣的影響？任慧平：具體來說，“冶金工程專業綜合改革試點”專案在實踐教學改革方面取得的成效，惠及材料成型與控制專業、金屬材料工程專業等緊密相關的專業，在實踐教學方面起到了相互融通的作用。例如在這三個專業同時開設綜合實驗，將材料成分設計、製備加工、組織性能表徵等各個孤立的實驗過程貫穿起來的綜合實驗，可以使這三個專業的學生都能夠系統學習和瞭解冶金工藝過程所涉及的理論和實踐知識。
談到對其他專業的影響，自申報“專業綜合改革試點”項目以來，學校充分發揮各專業積極性、主動性、創造性的特點，結合辦學定位、學科特色和服務面向等，更加明確專業培養目標和建設重點，優化人才培養方案。按照準確定位、注重內涵、突出優勢、強化特色的原則，學校通過自主設計建設方案，推進培養模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等專業發展的重要環節的綜合改革，促進人才培養水準的整體提升。可以說，“專業綜合改革試點”項目對其他專業的建設起到了引領示範作用。
主要參考文獻：
中華人民共和國教育部網站
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另外，適當提升畢業論文在教學中的比例，強化科研專案與成果向教學內容的轉化，以加強對學生創新能力與實踐能力的培養，有利於不斷提升畢業生的就業能力。《麥》：根據《關於啟動實施“本科教學工程”“專業綜合改革試點”專案工作的通知》（以下簡稱《通知》）要求，申報專業必須滿足“方案科學可行，成效可測量，具有創新性和先進性”的要求。學校制訂冶金工程專業的改革方案遵循怎樣的原則，又如何保證改革成效可測量呢？任慧平：內蒙古科技大學在制訂“冶金工程專業綜合改革試點”方案時，具體遵循如下原則：
1.以培養“知識、能力、素質協調發展的應用型人才”為目標，進一步深化課程與教學資源改革和建設。堅持“以學生為中心”，以培養學生自主學習能力、創新能力為目標，因材施教，因需施教。
2.構建以能力培養為主線，按照素質教育、專業理論認知、專業操作技能和技術適應能力四個層次，由簡單到複雜，由驗證到應用，由單一到綜合，由一般到創新，循序漸進地安排實踐教學內容。
3.按照“教為主導，學為主體”的教學理念，宣導教學與科研互動，產學研相結合，培養學生的學習興趣、自主學習能力、創新意識和工程意識。靈活應用各種教學方法，課堂教學宣導採用多媒體和板書相結合的教學手段，實踐教學宣導開設綜合性、設計性實驗，採用模擬模擬實踐教學手段，鼓勵學生參加專業相關的實踐創新大賽活動。
4.為了保證專業的改革成效，學校會在管理上加強全程監控。譬如畢業設計（論文）實行導師檢查與指導團隊檢查相結合的方式，在第8學期，每間隔1個月，由所有指導教師組成指導團隊，集中檢查學生畢業設計（論文）進度，並對檢查結果進行公開通報，這也是對指導教師指導工作的督促。又譬如指導學生參加國際性大賽所取得成績、學生就業後的企業回饋等，均作為改革成效的具體測量依據。
《麥》：《通知》還要求，試點專業需“在同類專業領域具有鮮明的特色和明顯的優勢”。學校冶金工程專業具體通過哪些舉措保持其特色和優勢？任慧平：內蒙古科技大學的專業綜合改革專案相容“卓越工程師教育培養計畫”和特色專業建設需要，對冶金工程專業的人才培養方案、課程體系、教學內容與方法、教師隊伍結構、實踐性教學環節等均進行了全面探索、改革與實踐，保證該專業可持續發展。具體舉措如下：
第一，通過對我國冶金行業現狀和發展趨勢的深入調研，總結未來我國特別是本地區冶金行業發展對專業人才的需求特點，結合冶金工程“卓越工程師教育培養計畫”，制訂出了與生產實踐、社會發展，特別是地區經濟發展需要相結合的特色鮮明的新版人才培養方案。突出人才培養特色，準確定位該專業人才培養的目標，同時將近年來取得的教學研究與教改成果體現在新的培養方案當中。
第二，為適應培養高素質工程應用型人才的目標，學校對教學內容與課程體系進行了調整、改革、優化，設計構建一個整體優化、能充分體現教學特色的課程結構體系，設置專業方向課程模組，使新的課程體系能夠緊緊圍繞人才培養目標，反映課程相互之間的主次關係、層次關係、先後順序、內在聯繫和相互配合，避免課程內容的重複和間斷，實現課程體系與教學內容的整體優化。圍繞專業核心課程建設教學團隊，不斷完善自治區級教學團隊和校級教學團隊的建設工作。
第三，案例與討論相結合的啟發式教學模式，是在學生初步瞭解、掌握相關基本知識和基本分析技能的基礎上，教師根據教學目的和教學任務的要求，運用精選出來的案例材料，使學生進入某種特定的事件、情境之中，通過學生查尋有關資料、獨立思考或集體協作，組織學生對事件、情境的構成進行積極主動的探究活動，從而提高學生創造性運用知識、分析和解決實際問題能力的一種教學模式。除了冶金工程專業的基礎理論課，相關的專業必修課、選修課都可以採用案例與討論相結合的啟發式教學模式。
第四，不斷完善“學科綜合性、設計性、開放性實驗”的設計、開設和實施，總結學生實踐能力培養的成果，實行閉環學習。
第五，按照“卓越工程師教育培養計畫”，在基礎理論教學階段實行導師制，在專業教學中學校教師和企業教師結合，強化工藝實踐教學效果。
《麥》：在“專業綜合改革試點”項目中，學校的某些改革或做法，是否參考了一些外部機構的意見作為依據？任慧平：學校有用到協力廠商的意見回饋作為依據。舉個例子，協力廠商為學校提供的報告顯示，冶金工程專業新生的職業期待是工程師類，為此學校實行了“冶金工程卓越工程師培養計畫”，修訂了人才培養方案，加強了企業學習階段的培養。經過幾年的運行，協力廠商2015年度提供的最新報告結果顯示，本校2014屆畢業生工作與專業相關度高於同類其他本科院校21個百分點（本校：90%，同類其他本科院校：69%）。
《麥》：雖然“專業綜合改革試點”是對某一試點專業的改革，但對與其相關性較緊密的專業和其他專業產生了怎樣的影響？任慧平：具體來說，“冶金工程專業綜合改革試點”專案在實踐教學改革方面取得的成效，惠及材料成型與控制專業、金屬材料工程專業等緊密相關的專業，在實踐教學方面起到了相互融通的作用。例如在這三個專業同時開設綜合實驗，將材料成分設計、製備加工、組織性能表徵等各個孤立的實驗過程貫穿起來的綜合實驗，可以使這三個專業的學生都能夠系統學習和瞭解冶金工藝過程所涉及的理論和實踐知識。
談到對其他專業的影響，自申報“專業綜合改革試點”項目以來，學校充分發揮各專業積極性、主動性、創造性的特點，結合辦學定位、學科特色和服務面向等，更加明確專業培養目標和建設重點，優化人才培養方案。按照準確定位、注重內涵、突出優勢、強化特色的原則，學校通過自主設計建設方案，推進培養模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等專業發展的重要環節的綜合改革，促進人才培養水準的整體提升。可以說，“專業綜合改革試點”項目對其他專業的建設起到了引領示範作用。
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