本期簽贈嘉賓
郭玉菊， 研究生學歷， 教育學高級講師。 長期從事中小學校長及教師培訓工作， 2006年任輝縣市教育科學研究所所長，
玉汝于成教育夢
手捧著胡橋鄉一中編撰的《幸福教育的鄉村探索》， 感覺沉甸甸的。
該書近二十萬字， 體量很大， 記述十分詳實。
幸福教育的鄉村實踐
郭玉菊 主編
大象出版社
該書記述了胡橋一中的蝶變歷程， 內涵十分豐富。 玉菊校長1989年畢業于河南大學教育系， 畢業後一直在教師進修學校搞教師培訓， 後又擔任教科所所長、教研室主任。 2010年被任命為胡橋鄉一中校長。 她接受過正規高等教育學、心理學教育，
內頁
透過該書，讓我有了更多的思考。輝縣多年來教育教學成績一直領跑新鄉，但我們也和全國大多數欠發達地區的教育一樣，培養出的學生高分低能現象嚴重，學生核心素養不足，我認為這是我們教育的短板，更是教育中的另一種不均衡。俗話說：十年樹木，百年樹人。教育是關於塑造靈魂、培養人的事業，所以職業的特殊性要求我們教育工作者要去除功利心，擯棄浮躁心，用心培養可持續發展的孩子，這才是我們工作的要義。我們在聽課中，看到了胡橋一中學生兩眼放光的學習激情，高高舉起小手的勇氣，積極問答問題的自信，互幫互助合作學習的品質，獨立思考認真探索的精神，還有教師學習的熱情，探索的激情。我們分明感覺到，孩子在這裡學習很快樂，教師在這裡因專業成長而更自尊。我想，這種品質對於學生終生發展而言，營養更全面，效能更持久。這讓我，也讓更多同仁去思考一個問題，我們的孩子最需要什麼樣的教育？我們的教師更期盼一個什麼樣的事業環境？作為一名校長，我們該辦一個什麼樣的學校？
《幸福教育的鄉村探索》給了我們沉甸甸的思考。
（作者劉建國系輝縣市教育局黨委書記、局長）
幸福教育，引領幸福人生
郭玉菊
我懷揣教育理想，行走在教育的鄉間小路上，幾十年如一日。我由激情飛揚、懵懵懂懂的新教師成長為小有名氣的骨幹教師，在自己的課堂揮斥方遒；由教科所、教研室工作崗位上的理論思索，到如今校長工作崗位的學校實踐，在自己的一畝三分地裡耕耘著、收穫著。 我依然初衷不改，有太多的理想、夢想和熊熊燃燒的激情，我和我的老師們一起仰望星空，追逐教育的夢想，我和我的老師們一塊兒腳踏實地，尋找教育的本真，做有意義的教育。
我們分析學校現狀，尋找發展的突破口。2010年12月9日，我來到胡橋鄉第一初級中學。這是一所破舊的農村初中，推行的是幼稚園、小學、初中一體化管理體制。布點多、規模小、設備簡陋，屬典型的麻雀學校 。相對於其他農村學校來說，教學成績還不錯，但老師們為了這個不錯的成績付出的太多，辛苦和成績不成正比！在客觀分析學校的情況後，我們決定把工作的突破口放在課堂教學改革上。因為我們沒有寬敞的校園，沒有現代化的教學設備，但經過努力，我們可以讓課堂變得精彩，讓師生幸福成長。
作者簽名
我們頭腦風暴，思維碰撞，明確辦學方向。在一系列的討論分析中，我們有了一樣的價值認同：做快樂教師、育陽光學生、建幸福校園——把幸福寫在教育的旗幟上。
費爾巴哈說：“生命本身就是幸福的，人的任何一種追求也都是對於幸福的追求。”教育也是如此，教育的任何一種追求也都是對於幸福的追求。一次次研討，一堂堂賽課，一句句點撥，一次次激勵，一個個活動，一陣陣掌聲……教育總是以它特有的過程性將幸福具體化。
1.過程優化，成就幸福師生。教育的幸福真正來源於內驅力的激發。我們大膽嘗試，將幸福教育理念具體化為“預探展清”模式，在模式的實踐中，我們的教師不斷拓寬知識視野，優化知識結構、充電學習，更新知識、享受終身學習帶來的改變，教師們不斷探討課堂模式，大膽實踐、破解困惑、邊學邊做、邊研邊改，提升創新能力，破解職業倦怠，體味工作的快樂。在模式的實踐中學生學會了質疑，老師不再是高高在上的權威，與學生們一起在不斷疑惑不斷解決疑惑中共同成長；學生學會了自主學習，在老師的悉心指導下自己想學、能學、會學、堅持學，達到了一種高品質的學習；學生學會了自主管理，看到了自己潛在的能量，學生學會了合作，小組間有合作有競爭，現在孩子們你追我趕學習上更努力、做事上更用心、進步的腳步更快！現在我們的學生有膽識、有見識、自主、自立、自強、自信，已完成了對自我的全身蛻變。
內頁
2.結果優化，成就幸福教育。幾年的實踐，我們已經證明了“成績只是課改的副產品，過程好了結果自然好”，我們的課改是讓學生幸福有成——知識技能與個性同步發展。優化的過程，增加了學習成績的綠色含量；優化的結果，提升了孩子的生命品質。當學生離開學校的時候，帶走的不僅僅是分數，還有比分數更重要的——擁有幸福的能力。課堂改變，學校才會改變；課堂高效，教育才會高效；課堂進步，教師才會成長；課堂優質，學生才會卓越；課堂創新，學生才會創造；課堂是青少年成長最主要的空間，課堂的品質將決定教育的品質。所以，我們始終把“構建快樂高效課堂，促進學生幸福成長”作為我們工作的著力點，“幸福教育”的辦學理念在課堂教學中已落地生根。
3.師生合力，構建幸福校園。我們構建的幸福校園包括以下幾個特徵：第一，積極的校園文化氛圍；第二，融洽和諧的人際關係；第三，多姿多彩的校園生活；第四，輕負高效的課堂教學。“走進課改是一種責任，實踐課改是一種創新，享受課改是一種幸福”、“只要堅持，就有奇跡”、“我參與，我快樂”、“創新無止境，合作共分享”、“努力，讓一切皆有可能”……積極向上的巨幅標語在校園裡隨處可見，文化的浸潤，潛移默化，“幸福教育”的理念入腦、入心、入行；扁平化的管理模式，淡化行政管理，凸顯專業引領，使學校的人際關係變得簡單、融洽，真誠、合作、集智、創新是我們教師團隊的精神，師師、師生、生生之間合作融洽的人際關係，是我校良好的教育生態。
4.繼續深化，拓展幸福教育。課程是學校育人目標、辦學理念的載體。2015年，我校提出了“深度課改”的發展目標，由課堂教學改革走向課程改革。希望在對國家課程的規範中，在對校本課程的開發中，提升課程的寬度、深度和高度，增加課程的選擇性，通過構建科學的課程體系，促進學生全面而有個性的發展，使每個學生通過選擇，興趣愛好得到滋養，發現自己的個性特長，明確未來發展的方向，生髮內在的發展動力。
“行到水窮處，坐看雲起時。”教育是現實的，但也應該與浪漫相伴，現如今的教育雖然不可能總是幸福的，但是追求幸福教育是我們永恆不變的理想。
閱讀主張
關於讀書的選擇，我讀有用之書，也讀無用之書。有用之書為工作，無用之書為人生。凡與工作有關的博觀約取，凡與工作無直接關係的靜心細品。有用之書為當下，它讓我感受到了存在的幸福，生命的力量；無用之書為長遠，它讓我看到了詩與遠方，也堅定了我跋涉的力量。
我喜歡順著性子讀書，讓靈魂在書中圈劃自己的屬地；也喜歡硬著頭皮啃一些高深的書，讓身體在現實中建構自己的教育王國。
身體和靈魂總有一個在路上，閱讀永遠是我的生命進行時！
薦完書，就該送書了！
送書規則：趁著上期留言送書的熱乎勁兒，讀者在本文下留下您對兒童文學閱讀的看法。留言被推送出且獲得點贊最多的前20位自動獲得以上推薦圖書一本。一定要搶先啊！小編一定推到不能再推……
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給你足夠的頂起時間，2月2日至2月5日中午12點！2月8日揭曉獲獎名單。
喜訊通知欄：
獲得1月18日“源創圖書贈書”的以下20位元朋友請提交個人資訊：
1.鴿子2.像風一樣行走 3躬耕北邙 4.豔 5.行者
6.快樂一生 7.老牛 8.金色年華 9.大大 10.三花
11.陳寧 12.劍敏 13.笨笨熊 14.若水華 15.白雪地紅風衣
16.坐忘 17.若為 18.小方 19.蘭子 20.在水一方
恭喜這20位朋友，請在2月5日中午12點之前（過期視為放棄）用微信給“河南教師”發資訊，告知個人中獎序號、詳細位址、姓名和電話。請注明“源創圖書贈書”字樣。地址一到，我們將在春節假期後通知出版社統一郵寄，請耐心等候！
（未獲獎的老師，請勿在後臺留位址等資訊，抓緊搶這一本是正事兒！）
版權聲明：本公眾號原創稿件歡迎大家轉載，轉載時請務必注明出處“河南教師”。本公眾號轉載的其他稿件，版權歸作者所有，若未能找到作者和原始出處，還望諒解。如原作者看到，歡迎聯繫我們，我們會在後續轉載文章中聲明。謝謝！
覺得不錯，請點贊↓↓↓
這的確是一種教師內涵發展的好方法，學校內涵發展的好路徑；三是很有用，該書自成體系，有超前的課改引領思想，有詳細的實踐操作方法，有系統的歸納總結思考，這對於有志於課改的學校和教師來說，很有參考價值。從書中我看到了一個校長的作為，看到了一個教師團隊的奮鬥歷程，看到了一群孩子的幸福生活，看到了一個生機勃勃的學校。內頁
透過該書，讓我有了更多的思考。輝縣多年來教育教學成績一直領跑新鄉，但我們也和全國大多數欠發達地區的教育一樣，培養出的學生高分低能現象嚴重，學生核心素養不足，我認為這是我們教育的短板，更是教育中的另一種不均衡。俗話說：十年樹木，百年樹人。教育是關於塑造靈魂、培養人的事業，所以職業的特殊性要求我們教育工作者要去除功利心，擯棄浮躁心，用心培養可持續發展的孩子，這才是我們工作的要義。我們在聽課中，看到了胡橋一中學生兩眼放光的學習激情，高高舉起小手的勇氣，積極問答問題的自信，互幫互助合作學習的品質，獨立思考認真探索的精神，還有教師學習的熱情，探索的激情。我們分明感覺到，孩子在這裡學習很快樂，教師在這裡因專業成長而更自尊。我想，這種品質對於學生終生發展而言，營養更全面，效能更持久。這讓我，也讓更多同仁去思考一個問題，我們的孩子最需要什麼樣的教育？我們的教師更期盼一個什麼樣的事業環境？作為一名校長，我們該辦一個什麼樣的學校？
《幸福教育的鄉村探索》給了我們沉甸甸的思考。
（作者劉建國系輝縣市教育局黨委書記、局長）
幸福教育，引領幸福人生
郭玉菊
我懷揣教育理想，行走在教育的鄉間小路上，幾十年如一日。我由激情飛揚、懵懵懂懂的新教師成長為小有名氣的骨幹教師，在自己的課堂揮斥方遒；由教科所、教研室工作崗位上的理論思索，到如今校長工作崗位的學校實踐，在自己的一畝三分地裡耕耘著、收穫著。 我依然初衷不改，有太多的理想、夢想和熊熊燃燒的激情，我和我的老師們一起仰望星空，追逐教育的夢想，我和我的老師們一塊兒腳踏實地，尋找教育的本真，做有意義的教育。
我們分析學校現狀，尋找發展的突破口。2010年12月9日，我來到胡橋鄉第一初級中學。這是一所破舊的農村初中，推行的是幼稚園、小學、初中一體化管理體制。布點多、規模小、設備簡陋，屬典型的麻雀學校 。相對於其他農村學校來說，教學成績還不錯，但老師們為了這個不錯的成績付出的太多，辛苦和成績不成正比！在客觀分析學校的情況後，我們決定把工作的突破口放在課堂教學改革上。因為我們沒有寬敞的校園，沒有現代化的教學設備，但經過努力，我們可以讓課堂變得精彩，讓師生幸福成長。
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我們頭腦風暴，思維碰撞，明確辦學方向。在一系列的討論分析中，我們有了一樣的價值認同：做快樂教師、育陽光學生、建幸福校園——把幸福寫在教育的旗幟上。
費爾巴哈說：“生命本身就是幸福的，人的任何一種追求也都是對於幸福的追求。”教育也是如此，教育的任何一種追求也都是對於幸福的追求。一次次研討，一堂堂賽課，一句句點撥，一次次激勵，一個個活動，一陣陣掌聲……教育總是以它特有的過程性將幸福具體化。
1.過程優化，成就幸福師生。教育的幸福真正來源於內驅力的激發。我們大膽嘗試，將幸福教育理念具體化為“預探展清”模式，在模式的實踐中，我們的教師不斷拓寬知識視野，優化知識結構、充電學習，更新知識、享受終身學習帶來的改變，教師們不斷探討課堂模式，大膽實踐、破解困惑、邊學邊做、邊研邊改，提升創新能力，破解職業倦怠，體味工作的快樂。在模式的實踐中學生學會了質疑，老師不再是高高在上的權威，與學生們一起在不斷疑惑不斷解決疑惑中共同成長；學生學會了自主學習，在老師的悉心指導下自己想學、能學、會學、堅持學，達到了一種高品質的學習；學生學會了自主管理，看到了自己潛在的能量，學生學會了合作，小組間有合作有競爭，現在孩子們你追我趕學習上更努力、做事上更用心、進步的腳步更快！現在我們的學生有膽識、有見識、自主、自立、自強、自信，已完成了對自我的全身蛻變。
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2.結果優化，成就幸福教育。幾年的實踐，我們已經證明了“成績只是課改的副產品，過程好了結果自然好”，我們的課改是讓學生幸福有成——知識技能與個性同步發展。優化的過程，增加了學習成績的綠色含量；優化的結果，提升了孩子的生命品質。當學生離開學校的時候，帶走的不僅僅是分數，還有比分數更重要的——擁有幸福的能力。課堂改變，學校才會改變；課堂高效，教育才會高效；課堂進步，教師才會成長；課堂優質，學生才會卓越；課堂創新，學生才會創造；課堂是青少年成長最主要的空間，課堂的品質將決定教育的品質。所以，我們始終把“構建快樂高效課堂，促進學生幸福成長”作為我們工作的著力點，“幸福教育”的辦學理念在課堂教學中已落地生根。
3.師生合力，構建幸福校園。我們構建的幸福校園包括以下幾個特徵：第一，積極的校園文化氛圍；第二，融洽和諧的人際關係；第三，多姿多彩的校園生活；第四，輕負高效的課堂教學。“走進課改是一種責任，實踐課改是一種創新，享受課改是一種幸福”、“只要堅持，就有奇跡”、“我參與，我快樂”、“創新無止境，合作共分享”、“努力，讓一切皆有可能”……積極向上的巨幅標語在校園裡隨處可見，文化的浸潤，潛移默化，“幸福教育”的理念入腦、入心、入行；扁平化的管理模式，淡化行政管理，凸顯專業引領，使學校的人際關係變得簡單、融洽，真誠、合作、集智、創新是我們教師團隊的精神，師師、師生、生生之間合作融洽的人際關係，是我校良好的教育生態。
4.繼續深化，拓展幸福教育。課程是學校育人目標、辦學理念的載體。2015年，我校提出了“深度課改”的發展目標，由課堂教學改革走向課程改革。希望在對國家課程的規範中，在對校本課程的開發中，提升課程的寬度、深度和高度，增加課程的選擇性，通過構建科學的課程體系，促進學生全面而有個性的發展，使每個學生通過選擇，興趣愛好得到滋養，發現自己的個性特長，明確未來發展的方向，生髮內在的發展動力。
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6.快樂一生 7.老牛 8.金色年華 9.大大 10.三花
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16.坐忘 17.若為 18.小方 19.蘭子 20.在水一方
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