14日， 杭城各大培訓班的出勤率普遍下降， 不僅很多幼稚園大班的孩子沒出現， 還有600多名六年級小學生集體缺席。 前者是去民辦小學現場確認報名和面談， 後者則是去杭州外國語學校參加“語言學習能力測評”。
杭外初中今年招生有三個變化：招生名額從往年的4個班160人， 增加到6個班， 240人;招生方式從原來的“小學擇優推薦、杭外電腦派位”， 調整為“小學擇優推薦、杭外組織語言學習能力測評擇優錄取”的辦法進行;推薦名額的分配原則， 是以各小學按畢業生基數， 每45人推薦一名， 餘數超過23人(含)則增加一個名額， 比原來增加一倍。
因此， 今年共有600余名杭州市區小學畢業生拿到杭外推薦資格， 比往年多出一倍， 他們當中將有240人通過語言學習能力測評， 被杭外錄取。
奧數完全用不上
連英語語文也不考
早上9點半， 杭外正式開始進行“語言學習能力測評”， 校門口卻冷冷清清的，
原來， 家長們此刻已都安然坐在學校劃出的等候區——食堂裡。 記者去現場走了一圈， 發現大家討論的熱點問題， 不是自家娃能不能考上杭外， 而是杭外首次採用“語言學習能力測評”， 到底考什麼？
11點半， 終於等到孩子出來， 爸媽們都迫不及待地上前詢問， 得到的答案出人意料：“這壓根不像小升初考試， 奧數完全用不上!”
部分一門心思準備奧數的孩子反映：拿到題目有點發懵。 多數“裸考”的孩子卻樂壞了， 完成測評後興高采烈。
“真的一句英語和中文都沒考， 也沒有任何奧數題， 我感覺剛剛更像是在‘最強大腦’的比賽現場， 只考察能力， 不考察知識點。 ”一位元男生幫記者還原了測評經過：
簡單地說， 就是聽力加閱讀， 總共2小時， 中間有15分鐘休息時間。 題型均是選擇題， 但不能碰運氣， 因為答錯是要倒扣分的!所以大家靠的都是實力。
聽力部分的錄音， 講的是一個機器人到了個很奇怪的小鎮， 發現一種特殊語言並進行破譯的故事。 “我前後差不多聽到了近20種不同的語言， 然後根據聽到的內容來答題。 不僅是語言學習能力， 記憶力、專注力也一樣都不能缺。 ”
之後的閱讀部分， 是根據已知材料填表格， 只有20分鐘的閱讀時間， 一到時間， 材料就會被收走。 材料裡的內容都很新奇， 以前從沒見過。 比如， 每個小方格裡， 放入不同的圖案;這些圖案的組合分別代表不同的字母組合， 要求推理出每個圖案代表的字母。
“所以， 考前突擊刷題，
現學現測
讓搶跑和刷題作廢
校方表示， 語言學習能力測評， 是杭外在教育教學實踐中探索、總結出的一種科學有效的測評方式， 與傳統學科考試完全不同。 在本世紀初， 杭外這種語言學習能力測評方式， 曾向全國同級同類學校推廣， 並得到廣泛應用。
傳統的學科考試， 考查的核心內容是學科知識、規律、方法和應用等， 關注的是學生對已學特定學科知識的掌握、理解和遷移， 所以“搶跑”、刷題， 有助於拿高分。 而杭外的語言學習能力測評， 不測評具體學科知識點， 測評核心內容是“語言學習能力”和綜合素養， 測評形式是“現學現測”， 所以“搶跑”、刷題都無法提升學生的臨場表現，
所謂“現學”， 即為參加測評學生提供學習素材或案例， 以語音、影像、文字等形式， 統一組織學生就有關問題進行學習、分析、探究。 學生自主發現並總結規律和方法， 記憶、領會、演繹其內在的言語邏輯。
所謂“現測”， 即根據“現學”階段所提供材料或案例， 設定特殊情境， 就“現學”階段所發現的問題、規律、方法和邏輯等， 設計相應的測評問卷， 對參加測評學生的語言學習能力和品質進行全面評估。
“現學現測”的材料選擇和問卷設計， 都能貼近小學生學習、生活習慣和體驗， 確保參加測評的學生均能在不同語言學習能力層面， 多角度、全方位的展示多元的學習能力和素養。
“現學現測”時間在2小時以內，學習階段時間長於測評階段，兩個階段之間有適當放鬆休息時間。整個過程均由廣播統一發佈指令和提醒，學生按要求完成學習和測評。
杭外所測評的“語言學習能力”，包括對語言的音色、音變、語流、語調、節奏、符號、圖像等元素的感知力、記憶力、理解力、想像力，以及資訊加工、分析、整合能力和邏輯思維能力等等;同時也包括非智力因素，比如學習習慣、學習專注度、學習持久力等等。
測評全面涉及語言學習的各種能力要素，但是，每年都會根據“現學”階段所提供的材料或案例的特質，以及所要完成測評問題的需要，靈活調整語言學習能力測評點。
校方認為，這種測評方式，既能説明杭外錄取到適合杭外培養模式和培養目標的學生，又不給小學生的現階段學業增加負擔。(記者沈蒙和)
文章來源 | 錢江晚報
“現學現測”時間在2小時以內，學習階段時間長於測評階段，兩個階段之間有適當放鬆休息時間。整個過程均由廣播統一發佈指令和提醒，學生按要求完成學習和測評。
杭外所測評的“語言學習能力”，包括對語言的音色、音變、語流、語調、節奏、符號、圖像等元素的感知力、記憶力、理解力、想像力，以及資訊加工、分析、整合能力和邏輯思維能力等等;同時也包括非智力因素，比如學習習慣、學習專注度、學習持久力等等。
測評全面涉及語言學習的各種能力要素，但是，每年都會根據“現學”階段所提供的材料或案例的特質，以及所要完成測評問題的需要，靈活調整語言學習能力測評點。
校方認為，這種測評方式，既能説明杭外錄取到適合杭外培養模式和培養目標的學生，又不給小學生的現階段學業增加負擔。(記者沈蒙和)
文章來源 | 錢江晚報