1.教師的教育觀念陳舊， 沒有樹立全面康復的理念。
有的教師沒有按照以特殊兒童學前教育為基礎， 以聽覺語言康復、言語矯治、聽力干預為支撐的全面康復模式， 仍以原有的教助聽器聾兒的方式去教人工耳蝸的兒童。
2.教學目標錯位。
有的教師主觀割裂了聽覺言語能力發展與聾兒全面發展的關係。
3.過分的強調語言的學習忽視了綜合能力的培養。
有的家長和教育者認為做完耳蝸的孩子就應該加大語言康復訓練的力度， 讓他們早點學會說話， 早點與健聽兒童一起生活、學習， 那麼， 為什麼有一部分語言康復比較好的聾兒到了正常的幼稚園卻跟不上呢？原因就是沒有重視認知能力和非智力因素的培養。
4.為了學語言而學語言， 忽視了如何運用語言這種工具進行交際的能力。
在聾兒聽力語言康復訓練中 ， 應該充分的體現用語言表現交際意圖的交際意識， 強化在現實的運用中學習語言， 而不能先學語言結構知識再考慮運用。 不能一味學習句型、短語等要強調語言的運用。