中國教育新聞網訊(記者 賴斯捷 通訊員 盧佳) 同為南華大學電腦專業大三學生,當胡飛躍在“電子實驗室”的考研題庫裡刷閱讀題時,她的同學夏源則在四級題庫裡刷聽力題。
同一年級,相同專業,不同學習進度,自2006年南華大學“大學英語課”實施分級分層分類教學改革以來,英語教學“不同步”現象已持續12年。 由中南工學院和衡陽醫學院合併組建的南華大學,在2000年之後,陸續設立了新的院系。 招生規模的擴大,專業設置的多元化,“增大了大學英語課的授課難度”。 語言文學院書記兼院長戈玲玲清楚記得,同屆新生,高考英語單科成績差甚至超過60分。
幾年後,學校又將英語四級與學位脫鉤。 “大學英語教學品質呈現下滑態勢。 ”據戈玲玲回憶,“最低谷時,四級一次性通過率不足20%”。 一方面是在校生的“不上心”,另一方面,面臨就業和已經畢業的學生,回饋的資訊卻是“求職和工作實際中,需要廣泛使用英語”。 “現實差”逼得承擔全校2萬多學生“大學英語課”教學任務的語言文學院60多位元教師不得不思考:大學英語課到底該怎麼教?
分級分層分類教學改革應時而生。 新生入校,高考英語單科成績在120分以上的,歸入A級;藝術類學生、體育特招生等高考英語單科成績低於全校平均分的,歸入C級;其餘為B級。 打破按專業班級授課的模式,改以學院為單位,同一級別學生在一起上大學英語課。
不同級別的學生,他們的大學英語課從教材、授課方式到考核標準都不一樣。 “A、B級學生教材相同,但老師在給A級學生上課時,全程英語教學。 ”大學英語課教師蔣柿紅說,B級學生的課堂,則是適當中文教學。 到了C級學生,教師需要用80個課時教授音標、中學語法,“他們會把大學生說成‘big student’,第一個學期的教學目標只能是補缺,補中學的缺”。 任教C級班的李廣偉老師告訴記者,這一級別學生使用的教材也更加簡單。
分級教學後,每一級別學生都有各自的“基礎階段”“提高階段”和“學術階段”。 學生在考過四級後,就算通過了“基礎階段”。 後兩個階段,學院根據學生的個性化需求,設置了更為精准的類別,比如“提高階段”的選項就有六級、雅思、託福、考研等,“學術階段”則分醫學、電腦、藝術等,主要與各專業英語課接軌。
如此豐富的需求,192個課時能搞定嗎?“我可以去‘電子實驗室’啊!”早已結束大學英語課學習的胡飛躍,用自己的學號登錄校園網,進入“大學英語學習語料庫”,點擊“自主測試”的考研題庫,便開始刷起題來。 包含“通用英語語料庫”“通用學術英語語料庫”“專門學術英語”3個子庫的“大學英語學習語料庫”,被該校師生比喻為“電子實驗室”。 在這個實驗室裡,學生可根據自己當下的英語層級、學科類別,不受時空限制完成了“聽說讀寫譯”的資料檢索、分析、自我檢測等。
分級分層分類的課堂教學、課外自主學習,滿足了不同專業、不同職業規劃學生的個性化英語學習需求,超過10萬人次學生因此受益。