中職教育需要適度“泛專業化”

當前， 中職教育面臨著新的形勢：技術進步帶來勞動世界的快速變化， 社會發展要求勞動者具備更全面的素質， 家庭願景期待子女接受更高層次的教育。

面對這樣的形勢， 中職教育需要做出“回應”， 在通過深度專業化提升辦學特質的同時， 要適度“泛專業化”， 逐步修正中職教育與普通教育之間涇渭分明的現象， 通過職業滲透、延遲分流， 使普職之間構成一種更和諧的關係， 為職業教育發展營造更好的環境， 為學生個人長遠發展打好基礎。

全面打開升學通道。 隨著社會經濟的進一步發展， 人們對教育的需求必然發生變化，

一方面民眾呼喚更有特色與吸引力的職業教育， 一方面民眾對職業教育的“出口”要求不斷後移。 近年來， 經濟較發達地區中職學校面向當地的招生出現困難， 從一個側面反映了家長的這種“剛性”需要。 因此， 與長遠的基於民眾的要求相適應， 中職教育將更多地承擔起為專業化高職教育輸送基礎性人才的任務， 從中職到高職到技術本科乃至研究生教育的通道須全面打開， 為中職階段職業教育的“泛專業化”提供空間。

實施寬基礎職業教育。 隨著經濟的發展， 各種要素將進一步活躍， 由此必然帶來職業崗位的多樣性與就業崗位的不確定性， 這就要求職業教育走出單純以技能培養為目標的辦學模式。

其一， 要充分考慮學生的長遠發展， 重視文化基礎的教育， 可以說人的生活條件越好， 他所受的教育中與工作直接相關的能力與技能就越少， 適當加強文化基礎的教育正是出於這樣一種人力資源發展考慮。 其二， 要重視核心素養的培養， 不能片面強調操作技能的作用， 應更多考慮可遷移的關鍵能力與核心素養， 重視核心素養的培養才能適應不斷變化的勞動力市場需要。

擴展職業教育空間。 “職業分流越遲越好， 而職業滲透越早越好”。 當前， 我國在初中階段幾乎沒有職業滲透， 但是初中後就開始職業分流， 從而導致民眾對職業教育產生抵觸情緒。 因此， 在初中階段甚至小學階段就應開始職業滲透，

通過開設勞動與技術課程， 使學生對職業與勞動就業有一個基本的瞭解。 在高中階段， 則應進一步強化這樣的滲透， 開展有針對性的職業與生涯教育。 普通教育的課程應強化實踐能力培養， 課程內容應加強與勞動世界的聯繫， 這實際上是一種“泛專業化”的教育， 是職業教育向普通教育的主動延伸。

逐步開設綜合高中。 作為一種嘗試， 新世紀之初， 浙江等地曾普遍開設旨在加強普職溝通的綜合教育， 綜合高中這種辦學形式受到社會與家長的普遍歡迎， 反映了民眾對職業分流延遲的期盼。 但由於辦學過程中的“普高化”， 以及對職業教育生源的擠壓， 綜合高中的發展出現了波折。 實際上， 在經濟較發達地區， 綜合高中的發展時機已進一步成熟，

有其存在的必然性。 綜合高中應該普職並舉， 開展“泛專業化”的職業教育， 並與高考制度改革相適應， 從升學與就業兩個出口進行分流。

中職教育適度“泛專業化”， 體現的是對人的關懷， 可以滿足民眾更加深層的學習動機；“泛專業化”不是對中職教育的否定， 而是對中職教育發展到一定水準之後的揚棄；“泛專業化”要解決的是職業教育與普通教育的協調發展問題， 實現一定程度的普職融合， 其最終目的是培養全面發展的個人、社會的合格公民以及高素質的勞動者。

（作者系浙江現代職業教育研究中心研究員、浙江省特級教師、金華市教育局教研室副主任）

《中國教育報》2018年04月17日第10版