選擇0~5元之間的金額發微信紅包， 平均金額超過3元， 每人獎勵5元， 否則所有紅包被“沒收”。 這5元紅包能被你收入囊中嗎？
兩個人在互不通信的前提下發1~20元紅包。 若總金額剛好等於19.99元， 各被獎勵20元紅包， 否則所發紅包被“沒收”。 19.99元能恰巧湊到嗎？
這些紅包遊戲都出自浙江大學公共管理學院副教授蔣文華《基礎博弈論》的課堂， 這門開了整整20年的博弈論課程最近玩出了新花樣， 頗受學生追捧。
△蔣文華正在上課
博弈論學習很抽象
每節課都帶著學生玩
“博弈要換位思考， 猜對方會怎麼做， 猜對方猜我會怎麼做， 跟下棋、打牌一樣。 ”浙大紫金港校區公共管理學院的咖啡吧裡， 蔣文華帶記者體驗了一把紅包博弈。 雙方在1~20元之間發微信紅包， 紅包金額少的一方需要再次補發10元。
一番思考， 記者輸入數位16， 蔣文華也發出了紅包。
微信紅包介面， “開”字一陣旋轉， 兩個紅包，
“一開始發紅包， 一般不會發太少， 10到15比較多， 18、20蠻少。 第一次發16勝出的機會大。 ”
這只是《基礎博弈論》課堂上十多個紅包遊戲中的一個。 博弈是在一定遊戲規則約束下， 基於直接相互作用的環境條件， 各參與人依據所掌握的資訊選擇行動， 以實現利益最大化的過程。 博弈論是現代數學的一個新分支， 純理論的博弈論學習很抽象， 案例教學成為蔣文華的選擇。 每節課他都會帶學生玩， 學生戲稱他的課堂是“三墩最大的賭場”。
比如搭便車這個理論， 基本含義是不付成本而坐享他人之利。 蔣文華就用紅包遊戲中的博弈思想引導學生。 遊戲規則要求幾位元學生在0~5元之間發微信紅包， 平均金額超過3元， 每人獎勵5元，
“按理說， 只要每個人發3.01元， 就可以得到我的5元錢， 但就有人會發1分， 他怕發多了， 自己吃虧， 希望別人多發， 但最後平均金額往往只有1元多。 ”蔣文華把目標平均金額從3元降到2元， “相當於每個人出2元錢就可以得到5元， 只要花40%的力氣就可以得到百分之百的回報。 ”遊戲結果顯示， 平均金額依然達不到2元。 “大家心沒那麼齊， 這就是搭便車。 我通過紅包遊戲讓學生體會， 這是活生生的例子。 ”
在合作博弈中， 兩位學生在互不通信的前提下發1-20元紅包， 如果總金額剛好等於19.99元， 學生各能得到蔣文華的20元紅包， 否則學生所發紅包被蔣文華“沒收”。 這裡考驗的就是合作精神， 如果第一位學生髮10元， 第二位學生髮9.99元， 就能拿下老師的紅包。
有合作必有競爭， 而惡性競爭又是如何產生的？蔣文華將100元錢作為拍品， 每位學生以微信紅包的形式出價一次， 價高者得。 “一般來說， 最高價格不會超過100元， 但實際上會超過。 ”有學生最高出價112元， “他說這點損失無所謂， 雖然倒貼了12元， 但他覺得這樣損失反而少， 因為出價第二高的是105元， 第三高的是100元……他們沒有拍成功， 反而全賠了， 錢已被轉入我的微信帳戶， 這就是惡性競爭。 ”
博弈的最高境界就是雙贏
讓人們更好地合作
每個紅包遊戲並不強制學生參與， 收回來的錢， 蔣文華平時都會做收支結算， 多出來的錢， 會在期末以微信紅包的形式在群裡發給學生， “讓他們自己搶， 同學之間會有輸贏。 ”這些事項他都會在第一節課上跟學生講明。
“博弈是對人性的研究。 ”人為什麼厭惡損失？因為“人對損失更敏感”。 蔣文華打了個比方， 買入的兩支股票， 一漲一跌， 大多數人選擇賣漲不賣跌。 “錢要落袋為安， 虧了就以後再虧好了。 人為什麼做事要拖拉， 因為累、辛苦， 那這個事情就以後再做好了， 拖延症就是這麼來的。 ”
蔣文華傳遞給學生的是對未來選擇的博弈智慧， “你永遠只能面向未來， 糾結以前有什麼用？就算厭惡損失， 改變不了也只能接受， 關鍵是把以後活好。 ”蔣文華說， 他經常把人生思考放在課程裡， 他覺得“博弈也是一種智慧”。
“我最終要教給學生的理念是， 遊戲規則決定了我們的行為選擇， 再決定最後的結果。 結果不好是人的行為不好， 行為不好是規則不好。你要改變現狀，就要改變行為，改變行為關鍵是要完善制度。博弈的最高境界就是雙贏，增強合作關係，讓人們更好地合作。”
“通過一個閥門讓學生進來，紅包就是一個切入點。”蔣文華覺得，做老師要有一份心，“看到什麼遊戲覺得上課可以玩，就用到教學裡。當學生進入思考時，你能不能再給他一些思考，這體現出老師的功力。淺入淺出是不行的，你要深入淺出後，再引導學生去深入，把問題問下去。”
行為不好是規則不好。你要改變現狀，就要改變行為，改變行為關鍵是要完善制度。博弈的最高境界就是雙贏，增強合作關係，讓人們更好地合作。”“通過一個閥門讓學生進來，紅包就是一個切入點。”蔣文華覺得，做老師要有一份心，“看到什麼遊戲覺得上課可以玩，就用到教學裡。當學生進入思考時，你能不能再給他一些思考，這體現出老師的功力。淺入淺出是不行的，你要深入淺出後，再引導學生去深入，把問題問下去。”