痛苦的學習狀態是沒有效率的
小明讀小學的時候， 是媽媽眼中的驕傲。 他學習成績優良， 聽話也懂禮貌， 但到了初中， 第一次考了個全班第二十五名，
家長當然會很著急。 小學的時候， 科科上九十， 怎麼到了初中就直線下滑呢？照這樣下去那還了得？大家都說初二是分水嶺， 誰知道以後會掉到什麼境地？於是媽媽給小明報了各種輔導班， 小明剛開始的時候也還聽話， 願意去上一下， 到後來也是無所謂了。 上了輔導班也不完成學習任務， 成績並沒有明顯的提升， 最近還玩上了手機， 怎麼勸告都不聽。 說多了， 他就發脾氣， 還把房門關著不讓家長進， 急死小明的媽媽了。
這就是大多數家庭可能會遭遇的青春期叛逆加青少年厭學。 厭學導致了衝突， 衝突加強了叛逆， 失控帶來了無限的焦慮。 小明媽媽最近開始失眠， 甚至有時候覺得人生無意義，
這樣的家長找到我， 通常我都會問幾個問題：
1、你每天逼著孩子認真完成作業， 少玩手機， 有沒有成效？
家長的答案是：沒有成效。
2、你給他上了輔導班， 他就會搞好學習嗎？
家長的答案是：有一些進步， 但本質上沒有進步。
3、如果他完成作業了， 成績就會進步嗎？
家長的答案是：應該會進步。
逼迫學習是沒有任何作用的
大家跟我一起來設想一下， 一個學生不在學習狀態， 他上課也聽講了， 但能聽懂多少？很少對吧。 只有真正想要搞明白知識的學生， 他的課堂效率才是高效的， 否則， 即便“認真”聽講了， 也沒有什麼實質性的作用。
假設現在放學了， 孩子仍然不再學習狀態， 他會如何去完成作業？看到作業就頭疼， 想到那麼多怪怪的題目就難受。 學習是一種痛苦的折磨， 作業是一種讓人討厭的任務。 大家設想， 如果你討厭一個人， 你會好好跟他說話嗎？你會與他進行心與心的交流嗎？不會對吧。 如果你不能跟一個討厭的人進行心與心的交流，
在這種情況下， 所以的動作都是沒有意義的。 參加輔導班也是如此。 學習是痛苦的， 他沒有能力去應對， 更談不上時有發現， 這時候你如何逼迫他都是搞不好學習的， 你同意嗎？
這種狀態的學生，
這種狀態才能真正搞好學習
與學習困難的學生狀態相反，能夠搞好學習的學生，學習對他們來說雖然有所挑戰，但並不會帶來痛苦。雖然也需要付出許多意志力，但獲得的成功體驗的美好感覺，是超越付出意志力所需要的代價。也就是說，對與能搞定學習的孩子來說，搞好學習並非只有付出沒有回報，相反，回報多於付出，這是一筆划算的投入。
這是一種什麼樣的狀態？
這樣的學生，在課堂上，是能聽明白老師在講什麼。當老師把一個命題拿出來的時候，他們的腦子裡面就立即開始搜索過去所學的知識，迅速應用過去所學的知識來思考當前命題的解題思路。如果有一些線索，他們則會在聽老師講課的過程中驗證這種線索的可能性。如果發現是一種全新的思路來解決了這個命題，他們就會深感歡欣鼓舞，因為思維被啟迪。如果之前的線索被驗證，他們也會感覺到開心，因為他們的智力活動被再一次肯定。
這樣的學生，課堂教學就是思維的旅行。這樣的課堂，就是一次身心智力和靈魂的激蕩，每時每刻都充滿了驚心動魄和收穫與成功，學習是愉快的，生活是美好的，未來是無限可能的。
放學回家之後，開始寫作業。先回顧一下，今天所學的知識，把所學的內容重新存儲與大腦中的某一個合理的位置。然後再看題目，看完後立即搜索大腦中的相關知識，開始嘗試去應用，來解決當下的題目。如果應用成功，深感欣慰，酣暢淋漓。如果沒有解決，則繼續搜索大腦中的存儲，繼續創新一種解決方案，然後去實踐，最終完成題目。於是，他的頭腦中，相關的知識體系的應用經驗增加，知識與知識之間的聯繫得到加強，下次遇到同類問題，則可以省卻創造和實踐的過程，直接應用即可。
也就是說，這樣的學生，學習對他們來說是愉悅的體驗，作業對他們來說是一次成功的智力挑戰——總是去面對力所能及的挑戰，而非簡單地重複無聊的事實，這是每一個人都有的欲求。但是，學習困難的學生，雖然也有這樣的欲求，但是每一次作業成了他們無法完成的挑戰，是一次次失敗的智力挑戰，所以他們就會逃避。逃避也是人本能需求，因為你無法面對，就不要面對，逃避是保存實力，不浪費心智最好的選擇。
學習困難的學生，如何才能脫困致富呢？
下次我再仔細分析和講解，敬請隨時關注我們（公眾號：靠譜家庭育人俱樂部）的內容。如需幫助可聯繫我們。
與學習困難的學生狀態相反，能夠搞好學習的學生，學習對他們來說雖然有所挑戰，但並不會帶來痛苦。雖然也需要付出許多意志力，但獲得的成功體驗的美好感覺，是超越付出意志力所需要的代價。也就是說，對與能搞定學習的孩子來說，搞好學習並非只有付出沒有回報，相反，回報多於付出，這是一筆划算的投入。
這是一種什麼樣的狀態？
這樣的學生，在課堂上，是能聽明白老師在講什麼。當老師把一個命題拿出來的時候，他們的腦子裡面就立即開始搜索過去所學的知識，迅速應用過去所學的知識來思考當前命題的解題思路。如果有一些線索，他們則會在聽老師講課的過程中驗證這種線索的可能性。如果發現是一種全新的思路來解決了這個命題，他們就會深感歡欣鼓舞，因為思維被啟迪。如果之前的線索被驗證，他們也會感覺到開心，因為他們的智力活動被再一次肯定。
這樣的學生，課堂教學就是思維的旅行。這樣的課堂，就是一次身心智力和靈魂的激蕩，每時每刻都充滿了驚心動魄和收穫與成功，學習是愉快的，生活是美好的，未來是無限可能的。
放學回家之後，開始寫作業。先回顧一下，今天所學的知識，把所學的內容重新存儲與大腦中的某一個合理的位置。然後再看題目，看完後立即搜索大腦中的相關知識，開始嘗試去應用，來解決當下的題目。如果應用成功，深感欣慰，酣暢淋漓。如果沒有解決，則繼續搜索大腦中的存儲，繼續創新一種解決方案，然後去實踐，最終完成題目。於是，他的頭腦中，相關的知識體系的應用經驗增加，知識與知識之間的聯繫得到加強，下次遇到同類問題，則可以省卻創造和實踐的過程，直接應用即可。
也就是說，這樣的學生，學習對他們來說是愉悅的體驗，作業對他們來說是一次成功的智力挑戰——總是去面對力所能及的挑戰，而非簡單地重複無聊的事實，這是每一個人都有的欲求。但是，學習困難的學生，雖然也有這樣的欲求，但是每一次作業成了他們無法完成的挑戰，是一次次失敗的智力挑戰，所以他們就會逃避。逃避也是人本能需求，因為你無法面對，就不要面對，逃避是保存實力，不浪費心智最好的選擇。
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