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1、@王茜：通過水流理解電流的學習方式是？ A.組合學習 B.順應學習 C.上位學習 D.下位學習
17答：選A， 並列組合學習是指通過並列組合關係， 通過將新舊理念作比較， 找出其中的異同， 從而獲得新概念的意義。
2、@阿寶：老師， “自以為是”和“人云亦云”， 提現了缺少思維的什麼性？我記得老師講過人云亦云是獨立性， 但是這道題的答案給的是批判性， 是不是答案錯了？求解。
17答：首選獨立性， 選項沒有獨立性再選批判性。
3、@琴子：一位元教師在教學2條小溪流的對話時，
17答：1234都有涉及， 這原本是一個材料分析主觀題， 但主要提現的是民主平等， 如果多選就全選。
4、@牛藍：考試怯場也屬於應激嗎？應激不是得意外情況下嗎？考試不屬於意外情況的呀！希望老師解答， 感謝！
17答：應激不一定是一種突發情況， 當自己在面對自己覺得沒有能力應對的事情時， 都會出現應激。
5、@只知-_-||堅持：老師， “左右逢源”是思維的廣闊性還是流暢性， 不同的機構有不同的解釋， 求解答。
17答：左右逢源應該是思維的靈活性。
6、@愛杯兒จุ๊บ：請問老師見到紅燈就會停車和見到“減速慢性”的標誌就會慢性屬於同一個信號系統嗎？
17答：減速慢行”是抽象的語言文字刺激， 是第二信號系統。 小孩初次遇紅燈時， 大人說：這是紅燈， 看到之後不能過馬路。 在此紅燈是具體的實體信號， 此時反應是第一信號系統。 長大後明晰了紅燈代表的交通規則(交通語言符號)， 司機還能聯想到闖紅燈的後果等抽象的人類社會規則， 這時就是第二信號系統了。
7、@Michelle：“溫故而知新”是什麼遷移？
17答：是逆向正遷移。 可以這樣理解， “複習（以前的知識）領悟出（新的知識）”也就是“逆向（以前學的）正遷移（學習到新知識）”。
8、@靜：多媒體字體顏色和背景的製作應體現差異律還是強度律？
17答：差異律（突出重點、劃線、加點、彩色筆）
9、@三三：怎麼區別教學策略和教學計畫？單選總是出錯。
17答：教學策略廣義既包括教的策略又包括學的策略， 而狹義則專指教的策略， 屬於教學設計的有機組成部分， 即在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程式計畫和採取的教學實施措施。 強調的是特定的情境下。
教學計畫， 又稱課程計畫， 是課程設計的整體規劃， 是國家根據教育目的和培養目標制訂的有關學校教育教學的指導性文件。
10、@Stupid Girl：人的一生中， 社會化的關鍵時期是兒童時期還是少年時期？
17答：是少年時期， 少年時期是一個急劇變化的關鍵時期， 最根本的特徵就是處於人生的過渡時期， 從依賴性向獨立性過渡， 從“自我朦朧”向“自知之明”過渡， 從幼稚向成熟過渡， 也稱“心理斷乳期”或“危險期”。
11、@彤彤紅：教學生學會playing後面的ing， 再學going， coming就事半功倍了， 這個是共同要素還是概括化原理啊？我做過好多答案都是不統一， 我都糊塗了
17答：共同要素哦。
12、@踮起腳尖770：教師講課時能“左右逢源”， 體現了教師思維的廣闊性還是變通性啊？
17答：變通性。
13、@少女論：“一刀切， 一鍋煮”違背了人身心發展的什麼規律？
17答：一般情況下選階段性， 如果題幹中說在一個班內“一刀切一鍋煮”則選差異性。 因為階段性指的是不同年齡段的不同， 而同一個班內的學生不存在這種差異。
14、@靜：學生上課時時而看教材， 時而看教師， 時而看黑板這是注意的轉移還是穩定性？
17答：應屬於廣義的注意的穩定性。
15、@淺梨、：學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程， 包括三個階段， 即知識獲得、保持和______。 是知識運用還是知識提取呢？
17答：知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。 這一過程包括知識獲得（理解）、知識保持（鞏固）和知識的提取（應用）三個階段。
16、@___Mary：老師請問 請講解一下這道題 主張教學的任務在於訓練學生的官能 訓練學生思維形式的教育理論被稱為( ) a 傳統教育論 b現代教育論 c實質教育論 d形式教育論
17答：是C選項！
17、@彤彤紅：請問： 學習是指由經驗引起的個體相對持久的變化。 這個判斷題是對是錯？
17答：學習是由經驗引起的個體行為或行為潛能的相對持久的變化。
18、@Your Doris：教師編制考試一定會考教綜嗎？
17答：通常情況下都會考到教綜，具體請一定以對應的招聘公告要求為准。
有些地方筆試只考一門：教育綜合知識（又叫：教育基礎知識、教育理論知識、教育教學知識、教育知識......）。有些地方考兩門：教育綜合知識+X。這個隨著各地考情不同而不同：有的考學科專業知識，有的地方考公共基礎知識，有的地方考行測。
19、@Wangbo618： 學生掌握了大量的詞彙，能寫出通順的句子，但在寫自己熟悉的題材時仍然寫不出高水準的作文，原因是學生缺乏（ ）A. 陳述性知識B. 認知策略
17答：選B，認知策略指調控自己的注意、學習、記憶和思維等內部心理過程的技能的學習。認知策略的知識在本質上是一種特殊的程式性知識。人們在實踐中自發地習得認知策略，但往往沒有明確意識到支配這些策略的規則。
20、@戴魚：請問老師，課程目標模式最初起源是泰勒還是博比特？
17答：問的應該是課程設計的目標模式吧，選泰勒。
這個判斷題是對是錯？17答：學習是由經驗引起的個體行為或行為潛能的相對持久的變化。
18、@Your Doris：教師編制考試一定會考教綜嗎？
17答：通常情況下都會考到教綜，具體請一定以對應的招聘公告要求為准。
有些地方筆試只考一門：教育綜合知識（又叫：教育基礎知識、教育理論知識、教育教學知識、教育知識......）。有些地方考兩門：教育綜合知識+X。這個隨著各地考情不同而不同：有的考學科專業知識，有的地方考公共基礎知識，有的地方考行測。
19、@Wangbo618： 學生掌握了大量的詞彙，能寫出通順的句子，但在寫自己熟悉的題材時仍然寫不出高水準的作文，原因是學生缺乏（ ）A. 陳述性知識B. 認知策略
17答：選B，認知策略指調控自己的注意、學習、記憶和思維等內部心理過程的技能的學習。認知策略的知識在本質上是一種特殊的程式性知識。人們在實踐中自發地習得認知策略，但往往沒有明確意識到支配這些策略的規則。
20、@戴魚：請問老師，課程目標模式最初起源是泰勒還是博比特？
17答：問的應該是課程設計的目標模式吧，選泰勒。