角色遊戲是幼兒最喜愛的遊戲之一， 遊戲充滿變化與創造， 呈現出豐富多彩的情節， 但同時也伴有阻礙遊戲進展的問題， 如性格內向的幼兒被孤立于遊戲邊緣、同伴間因角色分配或材料使用而發生爭執、遊戲出現“蕭條”或“中斷”等。 這些都需要教師及時、適時介入與支持， 從而促進遊戲順利開展。
研究中， 我們以尊重幼兒主體性為前提， 總結出了四種教師有效支持幼兒角色遊戲的策略， 既最大程度發揮了幼兒的主體性， 又滿足了幼兒遊戲的需要。
問題引導式
遊戲中， 幼兒經常因材料選擇、角色分配或情節開展不能達成一致而爭執不休，
如“火鍋店”遊戲中， 一名“顧客”來吃火鍋， 但已經滿員， 工作人員讓其在外等候。 過了一會兒， 又來一名“顧客”， 恰巧看到有一個空位， 就準備過去坐下， 但剛才的“顧客”也來搶位子， 二人為“誰先來、誰後來”爭執不休。 這時， 教師先詢問怎麼回事， 然後提出問題：“顧客應按先來後到的順序吃飯， 但怎麼能使大家都清楚誰先來、誰後來呢？”由此， 幼兒間的爭執變成了想辦法解決問題。
正是教師的提問， 解決了矛盾， 激發了新的遊戲情節。 所以， 問題引導不僅能推動遊戲進展， 還能幫幼兒提高解決問題的能力。
牽線助推式
角色遊戲是社會性交往遊戲， 幼兒的性格特點影響其遊戲表現。 性格開朗的幼兒在進入遊戲的時間、玩遊戲的數量、與同伴交往的頻率與品質等方面， 往往優於性格內向的幼兒。 但遊戲中總有性格內向或膽小的幼兒， 不會主動尋求遊戲角色、不會主動與同伴交往， 即使在遊戲中也常處於“閒逛”或“邊緣”狀態。 若教師不能及時引導， 就可能造成其不合群或自卑心理， 影響其同伴關係和交往能力的發展。
因此， 這就需要教師“牽線助推”， 即幫助內向或膽小的幼兒搭建起與遊戲、同伴間的橋樑， 使其自然地進入遊戲， 並有事可做。
如遊戲時內向的軒軒一會兒來到娃娃家門口張望， 一會兒又去小醫院門口觀望， 無所事事地走來走去， 遲遲不能進入遊戲。 這時， 教師過來拉著她的手說：“今天娃娃家寶寶過生日， 咱們去做客吧。 ”只見娃娃家的寶寶和爸爸都跑出來興奮地說：“軒軒， 快進來， 我們在做蛋糕呢。 ”軒軒一下子跳進娃娃家， 對正在做飯的媽媽說：“我來幫你吧。 ”“好啊！”就這樣， 軒軒順利進入遊戲。
正是教師的“牽線助推”使軒軒與同伴共同玩起了遊戲， 體驗到了與人交往、遊戲的快樂， 扭轉了被同伴忽視的局面。
玩伴合作式
華愛華教授曾說， 教師要做幼兒年長一點的玩伴。 這意味著， 一方面， 教師和幼兒是平等的夥伴關係；另一方面， 教師是有著更豐富經驗的玩伴， 遊戲中要給予幼兒新的影響和成長。 在角色遊戲中經常出現情節簡單、玩法重複的現象， 若沒有較好的“點火源”， 遊戲就可能玩不下去。 遇到這種情況， 教師最好的“救援”就是以“幼兒玩伴”的身份介入遊戲， 即教師在不干擾幼兒遊戲的前提下， 通過扮演某一角色進入遊戲， 與幼兒交流、合作， 給其隱性指導與支援， 促進遊戲有效開展。
如“超市”遊戲中， 售貨員翔翔因沒有“生意”而愁眉苦臉。 教師發現後便走過去， 翔翔立刻露出笑臉：“老師， 你要買什麼呀？”“買兩瓶果汁。 ”翔翔很滿足。 教師接著問：“老闆，
以遊戲玩伴的角色介入， 並與幼兒合作共玩， 既可以做到不干擾幼兒， 又能在無形中給其啟發與幫助， 尊重了幼兒的遊戲主體地位。
物質、技能支援式
角色遊戲的一個重要價值是給幼兒提供了“以物代物”的機會， 這既促進了幼兒創造力、想像力的發展， 也促進了其抽象思維的發展。但如果教師不能及時提供豐富的材料或相應的技能支援，幼兒“以物代物”或動手創造的情節就可能轉瞬即逝，因此，遊戲中需要教師適時給予物質、技能支援。
首先是物質材料支援，如提供盛放各種材料的百寶箱。幼兒可根據需要自主選擇材料“以物代物”。但幼兒遊戲充滿無限的創造和變化，有時百寶箱的材料也不能滿足遊戲需要，就需要教師及時發現並給予支援。
如“美美服裝店”遊戲中，當顧客付錢時，辰辰突然說：“沒有打價錢的機器不能收錢。”隨後他便到百寶箱中尋找，但找了很久也沒找到，教師見狀便找來幾個小盒子與飛碟放到百寶箱中。辰辰從中選了一個圓形飛碟，拿起顧客選好的衣服，一邊在上面搖晃一邊發出“嘀”的聲音，飛碟成了他心中的打價器。
正是由於教師在幼兒遇到困難時及時提供了多種材料，使幼兒得以“以物代物”，推動了遊戲開展。
其次是操作技能支援。角色遊戲中除運用各種材料外，還需要一定的操作技能，如測量、剪、縫等，但有時受年齡和經驗限制，幼兒不能很好地運用工具對材料進行加工創造，影響遊戲開展。所以，教師可在必要時給予技能支援，如尺子的使用中，可引導幼兒明確起點與刻度，既能滿足遊戲開展的需要，又豐富了幼兒的操作經驗，提高了他們的動手能力。
以上四種支持策略是教師在尊重幼兒主體性的前提下對幼兒角色遊戲的介入方式，一定程度上促進了遊戲的深入開展和幼兒的主動成長。但幼兒的遊戲千變萬化、不可預測，需要教師瞭解幼兒所需，給其所要，從而真正促進幼兒在角色遊戲中自主成長。
（作者單位：山東省青島市李滄區機關幼稚園）
《中國教育報》2018年04月15日第3版
也促進了其抽象思維的發展。但如果教師不能及時提供豐富的材料或相應的技能支援，幼兒“以物代物”或動手創造的情節就可能轉瞬即逝，因此，遊戲中需要教師適時給予物質、技能支援。首先是物質材料支援，如提供盛放各種材料的百寶箱。幼兒可根據需要自主選擇材料“以物代物”。但幼兒遊戲充滿無限的創造和變化，有時百寶箱的材料也不能滿足遊戲需要，就需要教師及時發現並給予支援。
如“美美服裝店”遊戲中，當顧客付錢時，辰辰突然說：“沒有打價錢的機器不能收錢。”隨後他便到百寶箱中尋找，但找了很久也沒找到，教師見狀便找來幾個小盒子與飛碟放到百寶箱中。辰辰從中選了一個圓形飛碟，拿起顧客選好的衣服，一邊在上面搖晃一邊發出“嘀”的聲音，飛碟成了他心中的打價器。
正是由於教師在幼兒遇到困難時及時提供了多種材料，使幼兒得以“以物代物”，推動了遊戲開展。
其次是操作技能支援。角色遊戲中除運用各種材料外，還需要一定的操作技能，如測量、剪、縫等，但有時受年齡和經驗限制，幼兒不能很好地運用工具對材料進行加工創造，影響遊戲開展。所以，教師可在必要時給予技能支援，如尺子的使用中，可引導幼兒明確起點與刻度，既能滿足遊戲開展的需要，又豐富了幼兒的操作經驗，提高了他們的動手能力。
以上四種支持策略是教師在尊重幼兒主體性的前提下對幼兒角色遊戲的介入方式，一定程度上促進了遊戲的深入開展和幼兒的主動成長。但幼兒的遊戲千變萬化、不可預測，需要教師瞭解幼兒所需，給其所要，從而真正促進幼兒在角色遊戲中自主成長。
（作者單位：山東省青島市李滄區機關幼稚園）
《中國教育報》2018年04月15日第3版