在幼稚園課程改革實踐中， 要實現讓幼兒自己發起並自主學習， 最大的障礙是資源不夠、人手不夠、時間不夠等。 要改變這一現狀， 用有限的資源實現幼兒最大程度的發展， 就必須打破原有固化的學習制度。 我們通過長期探索， 融合各種資源， 建立了學習中心， 實現了混齡走班式學習。
幼稚園的每一間教室都是不同的學習中心， 學習中心提供不同功能的學習材料。 每一個班級都是大中小混齡編班， 每天， 孩子們都可以自由組合去不同的學習中心完成自己設計的活動， 從而形成了自主性、跨越性的學習活動。
跨年齡
不同年齡幼兒一起協作學習
QQ班在探討“汽車”的主題活動， 孩子們有很多想法， 其中智傑（5歲半男孩）、小旭（5歲男孩）和笑笑（4歲女孩）三名小朋友想要製作一輛奇特的汽車。
老師：你們想要製造一輛什麼樣的奇特汽車呢？
智傑：我想讓這種奇特的車像火箭一樣， 速度很快。
笑笑：我想讓這個車在空中飛行。
小旭：我覺得這個車也可以在馬路上走， 要有輪子。
老師：那你們打算怎樣做呢？
智傑：我要把汽車的身體做成火箭一樣的外形， 這樣汽車就可以快速前進。
小旭：我要把輪子裝上馬達， 通電後它就可以自己走了。
笑笑：我要在它的身體上裝一個螺旋槳， 它就可以飛起來。
智傑：我們就把這個車叫作“火箭車”吧。
於是，
在整個活動中， 智傑是指揮者， 對活動起主導作用， 如選材、組裝定位的確定等， 其他兩個孩子都聽從他的指令做事。 小旭與智傑配合默契， 能與他一起完成主要工作， 如安裝車輪、馬達、連接電路等。 笑笑會觀察他們的工作， 幫助取材料， 並做一些簡單的工作， 如剪紙片、粘貼車身、纏膠布等。 當笑笑使用材料和工具有困難時， 智傑和小旭都會及時教她。
混齡孩子在學習中會自然產生領導者， 年齡小的孩子會自願聽大孩子發號施令，
跨班級
多種材料提供了學習支架
三個孩子先去了美勞創意中心的立體製作區， 從材料筐裡選了一個大的可樂瓶， 覺得它很符合“火箭車”的外形特點， 然後用硬紙片做了三角形車翼， 用PU管做了對稱的火箭助推器， 還把反光的瓷片貼在“火箭車”頭部， 說可以防火。 他們做出來的“火箭車”外形還真是有模有樣。
然後， 他們又去了機械建構中心的機械區找驅動車輪和馬達。 經過反復比對和試驗， 他們在幾種不同的馬達中選擇了帶有齒輪驅動的馬達。
經過細緻觀察， 他們發現原來車身壓在了輪子上， 阻礙了輪子轉動。 小旭找到一塊木頭， 把它墊在車身下面， 用膠布固定， 使車身與輪子分離， 木頭剛好撐住車身， 車輪轉動了， 孩子們興奮地歡呼起來。
第二天， 幾個小夥伴又開始了“火箭車”第二個功能的製作——讓“火箭車”飛起來。 他們認為， 只有加裝一個螺旋槳， “火箭車”才能飛起來。 於是， 他們到科學中心找到一個帶馬達的螺旋槳， 並連接電池盒， 裝上電池。 把螺旋槳固定在“火箭車”上， 打開開關後， 螺旋槳轉動了起來，
智傑：馬達太小了， 不能承受太重的車身。
笑笑：車身做得太重了。
小旭：既然飛不起來， 不如我們把螺旋槳放在車身後面， 讓“火箭車”速度更快吧。
經過討論， 他們都認為應把螺旋槳放在車身後面， 用作推動前進的力量。 孩子們迅速調整策略後， “火箭車”的速度確實快了很多。
幼稚園12個學習中心共有98個區域， 提供了上萬種不同的材料， 從而保證了材料豐富、可操作， 它們成了幼兒學習的支架。 同時， 開放的、低結構的材料又為幼兒提供了不同的學習經驗和多種可能性， 可以滿足幼兒帶著想像去玩， 去創造。
跨教師
不同專長的教師提供不同支援
“火箭車”主體結構做好後， 三個小夥伴又提出了新的問題：沒有車燈，“火箭車”晚上怎麼行駛呢？於是，他們決定在車身前上方裝上車燈。他們在電力區找來了電池、電池盒、導線、燈泡等，連接電路並安裝車燈。
燈泡連接好後，他們發現其中一個燈泡不亮，重新接了幾次還是不亮，於是向教師求助，教師並沒有直接幫助他們，而是建議他們用排除法找原因。最後，他們發現是燈泡的燈絲斷了，更換了新的燈泡後車燈終於亮了。
幼兒在製作“火箭車”的過程中，教師盡可能不介入，因為如果教師過多介入，反而會干擾幼兒的學習。不過，當幼兒遇到問題向教師求助或幼兒的學習停滯不前時，教師應積極回應並給予最小限度的援助。如在美勞中心，負責指導的教師會教他們正確使用熱膠槍粘PU管；在機械中心，教師會引導他們辨認不同的齒輪；在科學中心，教師會教幼兒用科學的方法探究解決問題。
學習中心成立後，教師不只是指導自己班級的幼兒，還要與不同班級的幼兒互動。全體教師需要進行合作教學，教師發揮各自的專長，成為協助幼兒學習的專家，從而最大程度地提升幼兒的學習能力，實現高品質的學習。
跨領域
綜合活動促進幼兒多元發展
經過兩天的努力，“火箭車”終於製作完成，孩子們迫不及待地把它拿到走廊上試驗。“火箭車”開動了，孩子們的臉上露出了幸福的笑容，一輛既可向前行走、又可照明、又有螺旋槳的“火箭車”誕生了！孩子們體驗到了成功的快樂，內心無比喜悅。
孩子們將製作過程記錄了下來，其中有車輪不會轉的原因分析和解決辦法記錄；有燈泡不亮的原因及解決辦法記錄……活動中的對話交流使孩子們能準確關聯各種資訊，清晰地表述並討論問題，用圖畫符號表達步驟及過程，鍛煉了他們的語言能力。
學習過程中孩子們能專注、有計劃地完成工作，堅持反復嘗試解決問題，能與同伴合作，大孩子展現出了領導力，這些都是幼兒社會領域發展的表現。在藝術領域，幼兒也獲得了發展，如繪製設計的圖紙和記錄紙，尋找適合的材料進行創作，細緻地表現出事物的特徵等。幼兒能熟練使用各種工具和材料，手眼協調進行手工製作，還能進行精細活動的操作，這是健康領域的學習經驗。混齡走班式學習活動也使幼兒在科學領域獲得了大量學習經驗，如發現事物的不同，主動提出問題、辨別問題以驗證自己的猜測；使用各種電子材料，掌握電路的基本原理等。
以學習中心為載體的混齡走班活動開啟了幼兒更寬廣的學習模式，真正實現了“教師可以不教，而孩子們可以學得很多”，真正實現了把“學”的責任和樂趣還給孩子們。
（作者系廣東省深圳市教育幼稚園園長）
《中國教育報》2018年04月15日第3版
三個小夥伴又提出了新的問題：沒有車燈，“火箭車”晚上怎麼行駛呢？於是，他們決定在車身前上方裝上車燈。他們在電力區找來了電池、電池盒、導線、燈泡等，連接電路並安裝車燈。燈泡連接好後，他們發現其中一個燈泡不亮，重新接了幾次還是不亮，於是向教師求助，教師並沒有直接幫助他們，而是建議他們用排除法找原因。最後，他們發現是燈泡的燈絲斷了，更換了新的燈泡後車燈終於亮了。
幼兒在製作“火箭車”的過程中，教師盡可能不介入，因為如果教師過多介入，反而會干擾幼兒的學習。不過，當幼兒遇到問題向教師求助或幼兒的學習停滯不前時，教師應積極回應並給予最小限度的援助。如在美勞中心，負責指導的教師會教他們正確使用熱膠槍粘PU管；在機械中心，教師會引導他們辨認不同的齒輪；在科學中心，教師會教幼兒用科學的方法探究解決問題。
學習中心成立後，教師不只是指導自己班級的幼兒，還要與不同班級的幼兒互動。全體教師需要進行合作教學，教師發揮各自的專長，成為協助幼兒學習的專家，從而最大程度地提升幼兒的學習能力，實現高品質的學習。
跨領域
綜合活動促進幼兒多元發展
經過兩天的努力，“火箭車”終於製作完成，孩子們迫不及待地把它拿到走廊上試驗。“火箭車”開動了，孩子們的臉上露出了幸福的笑容，一輛既可向前行走、又可照明、又有螺旋槳的“火箭車”誕生了！孩子們體驗到了成功的快樂，內心無比喜悅。
孩子們將製作過程記錄了下來，其中有車輪不會轉的原因分析和解決辦法記錄；有燈泡不亮的原因及解決辦法記錄……活動中的對話交流使孩子們能準確關聯各種資訊，清晰地表述並討論問題，用圖畫符號表達步驟及過程，鍛煉了他們的語言能力。
學習過程中孩子們能專注、有計劃地完成工作，堅持反復嘗試解決問題，能與同伴合作，大孩子展現出了領導力，這些都是幼兒社會領域發展的表現。在藝術領域，幼兒也獲得了發展，如繪製設計的圖紙和記錄紙，尋找適合的材料進行創作，細緻地表現出事物的特徵等。幼兒能熟練使用各種工具和材料，手眼協調進行手工製作，還能進行精細活動的操作，這是健康領域的學習經驗。混齡走班式學習活動也使幼兒在科學領域獲得了大量學習經驗，如發現事物的不同，主動提出問題、辨別問題以驗證自己的猜測；使用各種電子材料，掌握電路的基本原理等。
以學習中心為載體的混齡走班活動開啟了幼兒更寬廣的學習模式，真正實現了“教師可以不教，而孩子們可以學得很多”，真正實現了把“學”的責任和樂趣還給孩子們。
（作者系廣東省深圳市教育幼稚園園長）
《中國教育報》2018年04月15日第3版